摘要：在數(shù)學學習過程中，學生之間存在著個體差異，教師要關(guān)注到學生之間的個體差異性，不斷增強學生自身的學習效率，提升學生對于數(shù)學學習的積極性。中職學校學生的學習習慣較差，不同層次的學生存在明顯的個體差異，因此為了進一步推動學生成長，發(fā)揮學生的主動性特征，提升學生的數(shù)學學效率。中職學校需要開展分層教學，讓學生在教師的指導下，不斷參與到學習互動中。

關(guān)鍵詞：分層教學；數(shù)學課堂；應用與實踐

中職學校的學生生源差，并且由于學生的家庭環(huán)境的不同，以及對數(shù)學知識的興趣不同，導致學生對于數(shù)學學習的效率以及學習成果也就存在著明顯的差異性，為了進一步縮小這種差距，促進學生的全面成長，進一步提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師開展分層教學要通過對學生合理分層，不斷培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，讓不同程度的學生都能夠進一步得到良好的教育，同時提升自身的學習質(zhì)量，教師根據(jù)學生的認知水平以及相應的心理接受程度，對學生開展教學內(nèi)容分層，能夠讓學生在獲取數(shù)學知識的前提下，不斷能提升思維能力，進一步推動學習能力的提升。最后教師要對學生開展合理地分層評價，讓分層教學模式不斷發(fā)揮有效作用，激發(fā)學生的學習興趣，進一步推動學生的成長發(fā)展，進而增強學生的學習信心。這種開展分層教學的方式，有助于進一步幫助不同層次的學生提升數(shù)學學習水平。下面就中職數(shù)學教學的應用與實踐進行簡單分析。

一、 對學生分層，提高教師的教學水平

分層教學的第一步是教師對學生開展一個科學合理地分層，這種分層是在充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性的情況下開展的，為了發(fā)揮教師對學生的主導作用，教師提前了解學生的學習狀況以及心理認知水平，幫助學生劃分層次，能夠讓學生自身有一個清晰的定位，這樣在開展數(shù)學知識學習時，學生就能夠有所側(cè)重的開展數(shù)學實踐，提升自身的學習水平。教師對學生分層，需要教師自身秉持著一種公正、客觀的心態(tài)，避免因?qū)W生成績差以及學習興趣不高的就針對學生的狀況。那么如何具體的對學生開展分層，首先是對學生的數(shù)學思維能力的考察，教師要在教學的過程中及時記錄以及了解學生對于數(shù)學知識思考的能力以及積極狀況，是否真正對數(shù)學知識感興趣。中職學生往往因數(shù)學具有一定的思考難度，自身的不愿意參與到數(shù)學學習，這就導致教師對該類學生教學難以順利開展，根據(jù)學生的思維能力分層，能夠幫助教師正確認識學生特點；其次是學生對于數(shù)學知識的應用狀況，是否能夠針對教師提出的問題，按照教師的指導過程一步步操作，或者一步步計算，達到教師的要求，有些學生對于教師的實踐指導不愿意參與，教師安排的數(shù)學計算互動就難以開展，因此，教師要將這類學生與學習積極地學生放在一起，讓學生的學習積極性不斷得到發(fā)揮，這樣學習不積極的學生也會被濃厚的學習氛圍感染，不斷參與到學習過程中，但是這對我們的中職數(shù)學教師提出了一定的要求，教師要具備全面發(fā)展的眼光，對學生科學合理分層，推動學生的進一步發(fā)展。最后是根據(jù)學生的可持續(xù)發(fā)展狀況，教師要密切關(guān)注學生的日常學習狀況，對學生開展正確合理分層，促進學生的進一步發(fā)展，數(shù)學教學不僅僅要培養(yǎng)學生認識數(shù)學的能力，同時還要通過數(shù)學知識讓學生進一步的認識世界、了解世界，因此數(shù)學教師可以發(fā)揮數(shù)學教學的有效性，將學生的發(fā)揮在那分為幾個層面，讓學生的心理、能力、發(fā)展、情感等多個層面都得到發(fā)展。

二、 對教學分層，提升學生的學習能力

中職數(shù)學教師對學生開展科學合理分層以后，一定要針對學生的學習，對教學內(nèi)容以及教學方法進行分層，這是分層教學的關(guān)鍵，只有教師結(jié)合學生的不同特點，對教學內(nèi)容分層，學生才能夠結(jié)合教師所設(shè)置的教學內(nèi)容提升自身的學習能力，進一步推動自身的成長發(fā)展。對教學內(nèi)容分層，需要建立在教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔滩呐c學生的實際學習內(nèi)容相結(jié)合，有效地將內(nèi)容劃分為幾個模塊，有基礎(chǔ)性內(nèi)容、應用性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容，這種學習內(nèi)容可以讓學生結(jié)合自身的學習能力，選擇學習內(nèi)容，在掌握了基礎(chǔ)性的數(shù)學知識，拓展發(fā)揮自身的學習能力，進一步推動學生的學習效率提升，同時也幫助了教師提升課堂教學效率。對于一些應用性的內(nèi)容需要學生結(jié)合基礎(chǔ)性內(nèi)容，不斷能應用到實踐過程中，這就考察了學生的自主學習能力發(fā)揮，是否能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步推動自身的全面發(fā)展，而對于一些拓展性的內(nèi)容，教師可以指導一些學有余力的學生不斷開發(fā)智力，拓展思維能力，提升數(shù)學知識的探究能力。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師也可以開展不同的教學方法，例如，在數(shù)學課堂的新授課中，教師為了進一步推動課堂氛圍的打造，營造一種良好的、積極地學習氛圍，教師可以將一些簡單的問題讓學習水平稍低的學生回答，而對于一些較為復雜的問題讓思維能力強、思路清晰地學生回答。同時在開展一些數(shù)學知識討論時，可以組成學習小組，讓不同層次的學生都能夠參與進來，推動學生的成長發(fā)展。這種教學有效地激發(fā)了學生自身的學習潛在力，進一步發(fā)揮了數(shù)學教學的有效性，推動了學生的成長發(fā)展。

三、 對評價分層，增強學生的學習信心

在數(shù)學教學中，教師不可忽略的教師對學生評價，不同的學生因?qū)虒W內(nèi)容的理解不同，并且學生自身存在著個體差異性，教師就要對學生開展不同層次的評價，通過各種評價方式，指導學生發(fā)揮學習積極性，推動學生的成長發(fā)展?？茖W合理的分層評價體系能夠幫助學生激發(fā)學習自信心，進一步推動整體學生的學習水平提升。例如在數(shù)學知識討論的過程中，為了檢測學生的學習成果，針對基礎(chǔ)差，學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識練習時，教師對這類的同學評價標準應該圍繞著學生對于基礎(chǔ)知識掌握的狀況開展評價，而不是過分的要求學生，這類學生需要教師多加關(guān)注，以一些鼓勵性的話語幫助自身的學習水平提升。針對學習自覺而思維能力受限的學生，教師指導這類學生開展學習互動時，要不斷培養(yǎng)學生的自我反思能力，認識自身的學習過程中存在的缺陷，能夠調(diào)整學習狀態(tài)，不斷挖掘數(shù)學知識，提升自身的思維能力，數(shù)學教師要始終秉持著公正的心態(tài)，幫助學生進一步發(fā)揮思維能力，提高數(shù)學學習水平。

四、 結(jié)語

在職校數(shù)學教學中開展分層教學有助于提升整體學生的數(shù)學學習能力，推動學生的數(shù)學學習興趣激發(fā)，不斷培養(yǎng)學生良好的學習能力，促進學生個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳美榮.淺談分層教學在職校數(shù)學教學中的應用與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（29）.

作者簡介：

陳愛玲，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業(yè)學校。