游紅玉 林蓉

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)課程教師在教學(xué)過程中必須執(zhí)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，包括總體設(shè)想和規(guī)劃課程。要求教師在實(shí)施教學(xué)之前，明確課程目標(biāo)、意義、內(nèi)容以及教學(xué)安排，從而有規(guī)律開展教學(xué)。目前我國大部分高校英語教師在課堂教學(xué)中過于依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段忽略了教育的本質(zhì)，教學(xué)評(píng)估側(cè)重成績的高低沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的影響，英語學(xué)習(xí)沒有形成一個(gè)長效的機(jī)制，造成學(xué)生自我發(fā)展兩極分化。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，學(xué)生收獲的不知是語言的學(xué)習(xí)而且是人文精神，思想境界的提升。對(duì)此，本文則從重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求、借助多媒體開展課堂互動(dòng)以及科學(xué)設(shè)計(jì)有效地教學(xué)評(píng)價(jià)等分析教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；長效機(jī)制

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，逐漸在世界舞臺(tái)嶄露頭角，和其他國家政治、文化、經(jīng)濟(jì)交流也越來越頻繁。英語是當(dāng)前使用最為頻繁的語言，在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流中起著不可代替的作用。大學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型主陣地，更應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在一門課程開始之前，充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳播。對(duì)其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)該有量和質(zhì)的界定，使其能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到一定的作用。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)

1.教師職能多樣化。盡管目前教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)已漸趨科學(xué)，教材內(nèi)容緊貼實(shí)際生活，側(cè)重交際應(yīng)用，學(xué)生課堂活動(dòng)日趨豐富多樣。教師在教學(xué)活動(dòng)中有一定的自主性，但是這種主動(dòng)權(quán)有限，受限于教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)。因此，教師的作用基本停留在傳授知識(shí)這一技能層面，職能的多樣化還沒有得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代英語教師需要具有多重技能，不僅指語言技能和傳授知識(shí)的技能，還包括認(rèn)識(shí)和滿足學(xué)生需求的技能，制定教學(xué)大綱的技能，改變教材和編寫教材的技能，以及評(píng)估課程的技能。以上職能賦予教師一個(gè)新的角色— 課程設(shè)計(jì)者。

2.教學(xué)內(nèi)容以新代舊。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主要目的，對(duì)此就需要分析學(xué)生需求，制定教學(xué)科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)。還要在對(duì)教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)英語教學(xué)方案，注重線上線下內(nèi)容知識(shí)新舊互補(bǔ)。可以說教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，可以促使教育者宏觀把控教學(xué)過程，分析和解決已出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用存在問題

1.教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足。文秋芳教授曾經(jīng)說過，我們中國這么多的英語學(xué)習(xí)者，也有成千上萬的專家學(xué)者和教師，但是卻沒有屬于我們的一套英語學(xué)習(xí)理論。最近幾年，文秋芳教授所在的團(tuán)隊(duì)致力研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”給我們英語學(xué)習(xí)很多的啟迪和幫助。但是這個(gè)理論注重的是課堂教學(xué)，并沒有一個(gè)好的理論支撐我們的課程設(shè)計(jì)。曾經(jīng)有教授說，我們中國人學(xué)英語，就要研究出“有中國特色” 的理論框架。語言是思維的載體，在中西語言不是一個(gè)體系的時(shí)候，我們學(xué)到的語言永遠(yuǎn)是浮于表面，沒有思想性。這就是我們英語學(xué)習(xí)低效的原因。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏前瞻性。哈慶森和沃特斯（1987）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，人們研究搜集有關(guān)學(xué)習(xí)需求的一些原始資料，是為了設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)方案，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生獲得某些特定的語言知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)方面，除了語言學(xué)習(xí)，一切原始資料和改編填充的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，使其在完成學(xué)業(yè)和考試后，仍能在未來崗位起到幫助的作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1. 理論依據(jù)

著名教育學(xué)家Stern認(rèn)為：“教授語言的老師相對(duì)其他學(xué)科的教師而言，更像是實(shí)用學(xué)家而非理論學(xué)家，因?yàn)楹芏嗬碚撘苍S在實(shí)驗(yàn)中萬無一失，而具體到課堂上，卻無法發(fā)揮其具體作用。著名學(xué)者Vyler在他的basic Principles of Curriculum and Instruction 一書中提出，任何規(guī)范的課程設(shè)計(jì)方案都必須回答以下四個(gè)重要問題：

1）學(xué)校期望達(dá)到的教學(xué)目的是什么？

2）為了達(dá)到預(yù)期目的，將提供何種教育方式？

3）如上的教育方式如何被有效組織？

4）我們將選用何種評(píng)估方式來判斷教育目的是否達(dá)成？

語言的博大精深是不可比擬的，在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師有的放矢地組織課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

2. 課堂設(shè)計(jì)的幾種策略

1）課堂設(shè)計(jì)多元化

大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)有不同的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求采用不同的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，適當(dāng)側(cè)重和取舍。鼓勵(lì)學(xué)生建立符合自身的階段性學(xué)習(xí)。

2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，來源地，教育背景和專業(yè)背景，語言程度等，根據(jù)語言水平分成不同的優(yōu)良中差各占不同比例的小組，在同伴學(xué)習(xí)的過程中，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3）教學(xué)方式多樣性

通過設(shè)計(jì)的一份調(diào)查問卷顯示，當(dāng)然學(xué)生選擇自身而言最有效的語言學(xué)習(xí)方式時(shí)，得分率最高的前四項(xiàng)是：語法學(xué)習(xí)（占40%），課堂小組討論（占35%），單詞記憶和寫作練習(xí)（占25%），聽力練習(xí)（占20%）。從這份問卷觀察，課堂上投入時(shí)間學(xué)習(xí)語法，單詞寫作是有必要的，而學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)有效學(xué)習(xí)方式是課堂小組討論，這個(gè)比例可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生和環(huán)境有所不同，但是可以肯定的是語言學(xué)習(xí)需要改革。而小組討論會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、大學(xué)英語課堂課程設(shè)計(jì)的展望

大學(xué)英語課堂越來越注重以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生以成為課堂的主人，這和引入課堂小組討論模式是一致的。那么，大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該在這一理念下研究教學(xué)手段和方法，根據(jù)教材難易程度進(jìn)行取舍規(guī)劃，借用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生綜合語言技能。讓大學(xué)英語這門課程在新形勢下不斷挑戰(zhàn)自我，不斷更新改造，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。和10年前的大學(xué)生相比，不僅僅是在英語水平上有了明顯的提高，自主性和活躍性也明顯提高。最主要的是他們面臨的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)對(duì)他們也提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師要做好隨時(shí)創(chuàng)新的準(zhǔn)備，不能故步自封，改革從理念上開始從教學(xué)大綱做起，為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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