錢紅梅

摘 要 小學(xué)階段是基礎(chǔ)階段，影響著學(xué)生一生的發(fā)展，這就要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，致力于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)揮了很大作用，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。但其在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，我通過(guò)參考文獻(xiàn)和深入實(shí)踐等途徑對(duì)此做了一些探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0142-01

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

我認(rèn)為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，閱讀時(shí)聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，形成自己獨(dú)特的理解與思想情感，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與發(fā)展的一種教學(xué)范式。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施中常見(jiàn)的問(wèn)題及成因

（一）常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有大致感知教師即要求其體驗(yàn)

在實(shí)踐中，往往有一些教師急于求成，不充分考慮小學(xué)生所處年齡階段的固有特點(diǎn)和心理需要，這樣導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不夠深入、完整。

2.教師把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生

一些老師會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生文本闡述的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致一部分學(xué)生以此為準(zhǔn)則，不再尋求自我體驗(yàn)。而另一些學(xué)生即使有了自己的體驗(yàn)，也不敢表達(dá)出來(lái)。

3.差生的體驗(yàn)常得不到尊重與展現(xiàn)

課堂上經(jīng)常可以看到，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生頻頻被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，交流他們的體驗(yàn)收獲。而那些所謂的差生，往往是坐冷板凳，這就導(dǎo)致那些所謂的差生學(xué)習(xí)積極性大大減退，在課堂上常處于旁觀者的角色。

4.情境的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能順利獲得體驗(yàn)

有些教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)于如何讓教學(xué)目標(biāo)得以順利的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有考慮周全，所以他們創(chuàng)設(shè)的情境往往對(duì)課堂教學(xué)幫助不大，只是形同一個(gè)游戲過(guò)程。

（二）出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1.教師對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施步驟不明確

一些一線教師對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵并沒(méi)有深刻的了解，把其真正內(nèi)化，他們不能深刻的明白教學(xué)實(shí)踐是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。他們還難以擯棄陳舊的觀念，所以其教學(xué)實(shí)踐不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)揮其主體性。

2.許多教師難以改變自己原有的權(quán)威觀念

一些教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己對(duì)文本有了較充分，較準(zhǔn)確的解讀，所以在教學(xué)實(shí)踐中還是始終讓自己處在權(quán)威者的地位。

3.教師對(duì)好學(xué)生存在偏愛(ài)情感

許多教師都會(huì)偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)等生，教師對(duì)其的肯定更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，所以為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師常會(huì)選擇冷落那些成績(jī)差的孩子。

4.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

一些教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的情境時(shí)，往往偏離目標(biāo)，并不能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行體驗(yàn)、感受文本內(nèi)涵。

三、應(yīng)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的策略

（一）教師應(yīng)考慮全面，給學(xué)生以準(zhǔn)確、科學(xué)的體驗(yàn)導(dǎo)向

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的信息支持，如：補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，也可通過(guò)講述與文本內(nèi)涵具有相似性的故事，給予學(xué)生某些啟示。此外示范性地展示自己對(duì)某部分文本的解讀和體驗(yàn)，確立感情基調(diào)，也是可用的導(dǎo)向方法。

（二）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)體的多元體驗(yàn)

在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐之前，必須要明確學(xué)生才是主體，自己是引導(dǎo)者，不是傳統(tǒng)模式中的主宰者，這種角色的轉(zhuǎn)變意識(shí)必須清醒地刻在腦海中。

（三）教師應(yīng)顧及學(xué)生的心理感受，積極引導(dǎo)差生參與體驗(yàn)

如果教師長(zhǎng)期讓所謂的差生坐冷板凳，那么久而久之，他們會(huì)對(duì)語(yǔ)文這門課程失去興趣，他們的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)理想。所以教師在上完每一堂課后要做及時(shí)的反思，反思自己有沒(méi)有把注意力放到班集體中每一位學(xué)生的身上，要明白其實(shí)那些所謂的差生才更能夠反映出教學(xué)問(wèn)題，才能夠給他們改進(jìn)自己的教學(xué)以啟發(fā)。

（四）教師應(yīng)從關(guān)鍵點(diǎn)著手，創(chuàng)設(shè)有效、可行的體驗(yàn)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，必須先抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，既這篇文章主要向我們闡述的是什么思想內(nèi)涵，這節(jié)課要達(dá)成什么目標(biāo)，以此為依據(jù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境才能讓學(xué)生獲得有價(jià)值的體驗(yàn)和對(duì)人性的感悟。

要達(dá)成這一要求我認(rèn)為，可以通過(guò)講述相關(guān)故事，讓學(xué)生來(lái)演一演、模擬一下課文的具體情節(jié)，或者插入相關(guān)音樂(lè)、營(yíng)造體驗(yàn)氣氛讓學(xué)生通過(guò)一聽一讀，一演一思，自主地走進(jìn)文本，去體驗(yàn)文本內(nèi)容，如同自己親身經(jīng)歷一般。在此基礎(chǔ)上他們對(duì)課文的深層主旨也會(huì)有更好的理解，他們各方面的能力都會(huì)得到培養(yǎng)和提高，這樣教學(xué)目標(biāo)也能順利實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論與反思

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)符合新課程的理念，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮與尊重，學(xué)生能在這極具感染力的課堂上自我體驗(yàn)，感覺(jué)到快樂(lè)，并在快樂(lè)中真切地習(xí)得讓他們終生受益的知識(shí)與人生內(nèi)涵。當(dāng)然，這一教學(xué)范式也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的施展空間，在一次次的實(shí)踐中，他們將和孩子一起進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展。

當(dāng)然實(shí)施過(guò)程中也常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，處理不當(dāng)會(huì)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。相信通過(guò)越來(lái)越多人對(duì)它的探索，它會(huì)散發(fā)更大的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]向延永.體驗(yàn)式教學(xué)之我見(jiàn)[J].科學(xué)教育家，2008（9）.

[2]林鳴鳳.體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀中的有效嘗試[J].教育現(xiàn)狀， 2008（01）.