摘要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入發(fā)展，教育模式得以創(chuàng)新，為有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容提供途徑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的目的。本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題與對(duì)策進(jìn)行探析，以期為提升我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、 前言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入影響下，教師將教學(xué)實(shí)踐關(guān)注重點(diǎn)，從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效上，使教學(xué)更加貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求。其中，學(xué)生思維能力作為核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，其培育成效受到教育界廣泛關(guān)注，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，卻存在思維能力培養(yǎng)目標(biāo)無法有效落實(shí)的問題。基于此，為了使我國(guó)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)得以有效落實(shí)，結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前教育存在的問題及解決對(duì)策顯得尤為重要。

二、 分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)成效的現(xiàn)實(shí)問題

（一） 小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在以教師為課堂主宰的問題

介于小學(xué)生思想認(rèn)知能力較為薄弱，加之自控能力較差，教師為有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將自身視為課堂主宰，要求學(xué)生按照既定教學(xué)規(guī)劃展開學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生在課堂上無法擺脫教師思維的影響，習(xí)慣于依賴教師，有問題第一時(shí)間想到的是問教師，而非展開思考獨(dú)立解決問題，使學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)無法得到有效落實(shí)。

（二） 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中“照本宣科”問題嚴(yán)重

教材是我國(guó)教育專家依據(jù)教育需求規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)依據(jù)，然而小學(xué)科學(xué)書本知識(shí)內(nèi)容較少，教師一味依照教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)的現(xiàn)象，使科學(xué)課堂異常單調(diào)，無法吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)問題展開深度思考，降低學(xué)生思維能力培養(yǎng)成效。

（三） 教育創(chuàng)新手段與思維能力培養(yǎng)脫節(jié)

學(xué)生思維能力無法通過教師知識(shí)灌輸形成，為此教師必須意識(shí)到教育創(chuàng)新的重要性，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，不斷探尋科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)新形勢(shì)然而在應(yīng)用教育創(chuàng)新手段過程中，卻出現(xiàn)思維能力培養(yǎng)與教育創(chuàng)新意圖脫節(jié)的問題，例如教師在進(jìn)行“一杯水的觀察”教學(xué)時(shí)，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用PPT展示教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在豐富多彩的圖片與文字影響下，學(xué)生起初對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)抱有極其強(qiáng)烈欲望，然而教師將觀察問題與結(jié)果同時(shí)展示在PPT中，逐漸削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的好奇心，影響思維能力培養(yǎng)成效。

三、 探究有效落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)方略

（一） 以學(xué)生思維培育需求為出發(fā)點(diǎn)靈活開展科學(xué)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的

思維能力培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，為此教師應(yīng)明晰學(xué)生課堂主體地位，從學(xué)生思維能力培育需求為出發(fā)點(diǎn)，探析課堂教學(xué)展開方略，使學(xué)生思維能力得以培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“植物的一生——種子變成芽”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄機(jī)械灌輸式教學(xué)方法，通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中，對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行深入剖析。在實(shí)踐開始前，教師應(yīng)詢問學(xué)生想要觀察什么種子，學(xué)生們紛紛展開討論，綠豆、地雷花、牽?；?、黃豆等均是學(xué)生想要觀察的對(duì)象，為了使實(shí)踐觀察成效不受時(shí)間影響，教師可引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下，對(duì)豆類種子發(fā)芽過程進(jìn)行觀察，同時(shí)在花盆中植入想要觀察的其他種子，在日常生活中，觀察種子發(fā)芽過程，滿足學(xué)生好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠時(shí)間對(duì)種子發(fā)芽觀察結(jié)果進(jìn)行討論，其中學(xué)生進(jìn)行討論的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，對(duì)問題進(jìn)行分析、理解、總結(jié)的過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。教師通過聆聽學(xué)生問題討論情況，可了解學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握情況，針對(duì)理解不當(dāng)之處進(jìn)行集中講解與深化教育，使教師從知識(shí)灌輸者，變?yōu)樗季S點(diǎn)撥者，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二） 通過科學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為了使學(xué)生得以在日常生活中擺脫對(duì)教師的依賴，不斷總結(jié)問題提升思維能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“照本宣科”教學(xué)形式，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育目的。例如，教師在進(jìn)行“沉和浮——造一艘小船”的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，以2～4人形式構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組，以造一艘小船為探究主題，發(fā)揮集體的智慧攻克該任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生自主探究積極性，教師可采用評(píng)比原則，以小組為單位，小船載重最多、行程最遠(yuǎn)的小組為勝利方，其中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了集體榮譽(yù)展開思考的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。當(dāng)學(xué)生成功建造小船后，會(huì)被成就感包圍，感受自主解決問題的樂趣，在任務(wù)解決過程中，學(xué)生不斷攻克難關(guān)、挑戰(zhàn)自我、深入思考的過程，均是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的養(yǎng)料。再如，教師在進(jìn)行“有生命的物體——?jiǎng)游镌鯓由睢钡慕虒W(xué)時(shí)，可組織學(xué)生到動(dòng)物園，對(duì)動(dòng)物生活情況進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)物生活為主題寫觀后感，其中學(xué)生將視覺信息轉(zhuǎn)化為文字信息的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生為了有效掌握科學(xué)知識(shí)，在動(dòng)物園活動(dòng)中進(jìn)行仔細(xì)觀察的過程，也可養(yǎng)成學(xué)生耐心觀察的優(yōu)良品格。

（三） 教師應(yīng)注意教學(xué)創(chuàng)新與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性

教育創(chuàng)新是豐富教學(xué)形式，為教學(xué)落實(shí)知識(shí)提供路徑的高效對(duì)策，為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)注重二者的關(guān)聯(lián)性。例如，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行“食鹽溶解”的相關(guān)教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，利用信息技術(shù)向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如“怎樣做食鹽溶解速度會(huì)加快”“100毫升內(nèi)可溶解多少食鹽”等，在開展自主實(shí)踐前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)解決方法與結(jié)論進(jìn)行思考、討論，同時(shí)帶著問題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐成效，確保學(xué)生思維意識(shí)始終保持活躍狀態(tài)且與教學(xué)目標(biāo)相符，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)內(nèi)含有豐富知識(shí)，如若教師沿用傳統(tǒng)教育方法，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，將失去科學(xué)教育價(jià)值，使學(xué)生無法樹立科學(xué)價(jià)值觀，為此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，為科學(xué)知識(shí)有效落實(shí)探究有效路徑，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

吳運(yùn)坤，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。