摘要：學生在學習上的存在感直接影響著他的學習興趣，學習動力。在班級教學中有一小部分的后進生（或隨班就讀生），他們的存在感極其的低，作為一名綜合實踐老師，我們可以充分利用課程的優(yōu)勢，幫他們尋回存在感，并不斷地夯實、滋養(yǎng)存在感，使其存在感永存。

關鍵詞：存在感；激勵；微調；展評；分享

每個班級中總有那么幾個讓語文、數學或英語老師頭疼的學生，因為各種原因導致這些學生在學習上找不到自己的存在感，因此破罐子破摔，就此不想學習，當然令老師頭疼的學生還有一些是“隨班就讀生”，他們大多膽小怕事，沒有任何存在感可言。存在主義心理學家羅洛梅（Rollo May）認為：存在感是心理健康的重要標志，存在感的缺失會導致無意義感，也會帶來價值感的缺失。綜合實踐如何幫這些孩子找回學習的存在感呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、 激勵，刷新存在感

教師在開展綜合實踐活動時，總喜歡讓學生自主組隊，覺得這樣有利于學生更加開心地進行合作，在探究活動中能更為有效地開展活動。但如果細心的老師會發(fā)現，學生在自由組隊時總是自覺或不自覺地與原來語、數、英三科的學習成績脫不了干系，即：這三科學習成績好的學生，他們會扎堆在一塊兒組成一個小組，而學習差的學生則沒人想要與他們組隊，因為他們認為這些同學學習成績差，在綜合實踐探究活動中其探究能力也好不到哪兒去，更何況他們平時作業(yè)都不完成，如果與他們合作簡直就是遭罪。碰這種情況老師們該咋辦呢？我認為教師得充分挖掘這些“沒人要的學生”的可用之處，然后千方百計說服其他學生，使他們搶著要。如，我在組織學生進行《走進蓮花茶文化》主題研究性學習開題課時，我先讓學生自由組隊，過了許久，我發(fā)現平時學習成績最差的小鍵同學被大家晾在了一邊，沒人理會。當然這其中也可能由于他自己自卑心理作祟，沒有主動參與到同學中去。我看到他怯怯地在角落里待著，眼里滿是期許與失落，于是我走過去與他聊天，并了解他對此研究課題是否感興趣，他弱弱地點點頭。這時我趕緊示意全班同學安靜，然后鄭重地說：“同學們，小鍵同學還沒找到適合他的小組，哪個小組要與他一起合作呢？”此時教室里一片靜寂無人應答。我故作神秘地說：“剛剛我與小鍵同學聊天，發(fā)現如果沒有人與他合作可能是你們不識才哦?！敝宦犚姷紫掠型瑢W發(fā)出一陣“噓唏”聲，我接著說：“小鍵同學家住山上，家里有好多茶田，他從5歲起就幫父母親干起關于茶的農活，對于茶他再熟悉不過了，我敢肯定他就是一名‘小小的茶博士哦?，F在有哪個小組愿意要與他合作進行本次的研究性學習呢？”話音未落有三個小組搶著要人，最終，小鍵心滿意足地選擇了“茶的制作”研究小組。當然茶的制作小組也為他們搶到了一名“小茶農”“小茶博士”而感到非常的欣慰。在這個事例中，教師只是用了激勵、贊賞的話語，使“沒人要”的小鍵同學找到了歸宿，瞬間刷新了他的存在感。

二、 微調，留住存在感

俗話說：四兩撥千斤。在綜合實踐活動的教學中，教師有時候也只需用上四兩的力度，就能推動那撥在其他人眼里的后進生，使他們樂此不疲地參與活動，并能使他們在活動中有所體驗、有所收獲，從而重新拾起遺失的存在感。如我在組織學生進行《走進蓮花茶文化》主題研究性學習時，當小鍵同學與他的“茶的制作”小組一起進行探究時，他時不時感到自己是那么的卑微，因為他發(fā)現他所知道的制茶方法與同學們上網查到的現代化的制方法大相徑庭。當他說出自己家的制茶方法后，組內的小伙伴總會提出各種各樣的質疑，這令他感到非常的不安。老師得知小鍵的窘境后，給他們小組提出指導性研究建議：建議他們將研究方案做個微調，既研究傳統(tǒng)的制茶方法及過程，也研究當今高科技的制茶工藝，然后將傳統(tǒng)與現代化制茶方法進行對比，從而找出相同點與不同點。

三、 展評，夯實存在感

當學生在綜合實踐探究學習中做出了一定成果后，學生們都會滿心期待著老師趕緊組織大家進行成果展評，當然班級中的后進生更是期待。他們更需要在展評自己的成果時得到老師和同學的認可——想讓老師與同學對他們刮目相看，從而夯實那小小的存在感。如，廈門市同安區(qū)褒美小學葉火灼老師所任教的五年（1）班中就有這么一名隨班就讀的女生小紅，她學習成績非常的差，在班級中經常被忽略，可是她的動手能力超級強。當葉老師引導學生《走進珠光青瓷》主題性研究進行到《做做陶藝》這一課題時，小紅以她超強的動手能力，在極短的時間里做出了一個漂亮的碗坯子，同組的同學羨慕極了，個個請她幫忙。葉老師抓住這一亮點，在接下來的作品展評時，讓小紅拿著她的勞動成果與其他同學一起站在臺上展示，評講時葉老師毫不吝嗇地對小紅的作品大加贊賞，同學們有的由衷地豎起大拇指，有的熱烈地鼓起掌來，頓時整個課堂沸騰了起來。臺上的小紅同學微微地抬起小臉，臉上不由得飄起兩片紅霞，嘴角泛起陣陣微笑?？梢姶藭r，這一展評對這隨班就讀生無疑就是其存在感的重錘夯實。

四、 分享，滋養(yǎng)存在感

綜合實踐活動更注重的是學生的探究實踐過程，及在此過程中所獲得的體驗、感受，也就是說過程比結果更重要。我們允許學生不出成果，但在活動過程中，內心世界要有所收獲。正因為如此，學生對綜合實踐的喜歡度往往比其他學科來得高。在每一個探究學習之后我都會安排讓學生分享在實踐活動中獲得的體驗、感受，學生總是特別的興奮。他們或者談知識上的收獲；或者分享自己在活動中的心情；或者將自己在活動中遇到的困難及自己是如何不畏艱難、勇敢面對、大膽解決等分享給大家；或者將自己在活動中習得的能力公之于眾……大家暢所欲言，自然開心不已。而這個時候老師們總會發(fā)現班上的那一小部分的后進生（或隨班就讀生）卻默默地坐在自己的位置上，靜靜地聽其他同學滔滔不絕地分享著。此時老師們應為他們開辟一個小小的平臺，讓他們也談談自己的收獲。

作者簡介：

陳玉環(huán)，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)柑嶺小學。