摘 要 如今我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，人們的日常交流活動(dòng)模式也越來越廣泛，作為現(xiàn)代人才必須具備的一項(xiàng)基本能力，口語交際能力必須要從小培養(yǎng)。因此，我們必須努力提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)效率，分析現(xiàn)今教學(xué)中存在的問題，并尋找科學(xué)的解決辦法，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 新課程；小學(xué)語文；口語交際能力

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0024-01

很多小學(xué)生從小受家里長輩溺愛，嚴(yán)重缺乏情感交流，常常表現(xiàn)出不善言談、性格內(nèi)向的特點(diǎn)。因此，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是目前我國教育的一項(xiàng)重要工作。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的方法進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題

（一）對口語交際教學(xué)認(rèn)識過于片面

調(diào)查顯示，目前我國很多在職的小學(xué)語文教師都并未經(jīng)受過嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，對口語交際的重要性認(rèn)識過于片面，只將口語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)可有可無的內(nèi)容，并沒有單獨(dú)的開展教學(xué)，導(dǎo)致口語教學(xué)成為了語文教學(xué)中的的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）對口語交際教學(xué)缺乏重視

新課改對口語交際教學(xué)做出的特殊要求，要加強(qiáng)對小學(xué)生口語教學(xué)能力的培養(yǎng)。要想落實(shí)這一問題，首先就應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，但教育主管部門對該問題重視程度不夠，并未開展相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。并且，校園內(nèi)的日常教研也缺乏口語交際教學(xué)的公開課設(shè)定，并未將口語交際教學(xué)納入考核范圍。

（三）對口語交際教學(xué)內(nèi)容理解存在偏差

小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容多樣化，但在實(shí)際的教學(xué)中由于很多教師對口語交際內(nèi)容理解存在偏差，不能很好的將內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果不佳，限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

（四）對口語交際教學(xué)評價(jià)不夠全面

口語交際需要一個(gè)長期的循環(huán)過程，因此我們應(yīng)對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重評價(jià)學(xué)生，卻忽略了對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生互評的重要性以及對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)模式也往往只拘泥于口頭形式，對于其他評價(jià)媒介的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)過于單一。

二、新課程下提高小學(xué)口語交際水平的具體方法

（一）學(xué)校以及教育部門應(yīng)提高重視程度

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校以及相關(guān)的教育主管部門對小學(xué)語文口語教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致口語交際可常常被人為的縮減課程，或被其他教學(xué)內(nèi)容所取代，口語交際教學(xué)流于形式，成為了小學(xué)教育中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。這在很大程度上限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。面對這樣的狀況，學(xué)校以及教育部門應(yīng)不斷提高認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)并解決問題，為教師提供參與系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并設(shè)置相應(yīng)的口語教學(xué)課程，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，從政策上提高重視程度。

（二）營造民主的口語交際學(xué)習(xí)氛圍

從本質(zhì)來講，口語交際的教學(xué)過程也是一個(gè)情感的交流過程，是學(xué)習(xí)與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)過程。首先我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平等、和諧的條件下進(jìn)行互相交流，并適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語氣和態(tài)度，避免學(xué)生將臟話、惡行帶到課堂當(dāng)中。其次，作為口語教師，也要不斷提高自身素養(yǎng)，為學(xué)生起到表率的作用，將“說”作為一門藝術(shù)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更好的模仿對象，從而更好的溝通和表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的口語情境可以有效激發(fā)學(xué)生的溝通、說話欲望，讓學(xué)生真正做到有感而發(fā)，從而持續(xù)的展開交談。因此，在我們實(shí)際教學(xué)過程中，需要通過更多的途徑來為學(xué)生提供一個(gè)合適的口語教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，樂于交流，從而有效提高其口語交際能力。比如說，我們在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為小組，分別扮演烏鴉和狐貍，給他們提供一個(gè)新鮮、有趣的交際情境：如果烏鴉與狐貍在第二天又在同樣的地方遇到了，他們會(huì)通過哪種語言來對話？利用這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，并將想法表達(dá)出來。通過生動(dòng)形象的情境對話，不但有助于提高小學(xué)生的想象能力，對于培養(yǎng)他們的交際能力以及創(chuàng)造能力也具有很大幫助。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

就目前來看，我國絕大部分的小學(xué)語文考試中都沒有“聽、說”考試，對學(xué)生交際能力的評價(jià)只散見于課堂的隨意點(diǎn)評上。這便在一定程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受到影響，學(xué)生也容易對這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不重視。新形式下，我們必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的口語交際能力評價(jià)機(jī)制，對小學(xué)生的實(shí)際口語能力進(jìn)行及時(shí)反饋，并針對問題加以完善。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的口語交際中，讓學(xué)生能夠更加自然、客觀的發(fā)揮口語交際能力。小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)評價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的參與意識、潛能以及情感態(tài)度方面，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。

綜上所述，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)起來也并非一蹴而就的，需要學(xué)生們長期的努力、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的最佳時(shí)期，我們必須要重視對他們口語交際能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及交際欲望，從而有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡介：孫慶芹（1976—），女，山東濰坊人，本科西藏昌都市丁青縣小學(xué)教師，一級教師。