摘 要 教育是興國(guó)強(qiáng)國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，也是青少年成長(zhǎng)階段必不可少的經(jīng)歷，在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)面臨更大的挑戰(zhàn)，在素質(zhì)教育要求前提下，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式轉(zhuǎn)變過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無味，促使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂。基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦嘟處熖峁┬┰S參考。

關(guān)鍵詞 新課程；高中數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0023-01

新課程改革不斷推動(dòng)高中數(shù)學(xué)的教育方式和效果，推動(dòng)素質(zhì)教育快速發(fā)展，但卻給廣大教師帶來更多困惑，很多教師開始思考在新課程背景下，該如何高效的開展教學(xué)活動(dòng)。筆者思量，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，注重通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣和積極性，從而幫助他們更好的接受知識(shí)的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景就是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過問答互動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)自身思考和努力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的行為習(xí)慣，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深刻。從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以看出問題情景的教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩方面，一方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中最大程度吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而取得更好的教學(xué)效果，另一方面有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、使得學(xué)生更加容易接受理論知識(shí)教學(xué)。

教學(xué)實(shí)例：筆者在傳授二分法求方程近似解知識(shí)時(shí)，簡(jiǎn)介某個(gè)電視節(jié)目中關(guān)于價(jià)格競(jìng)賽的情境，首先拋出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，競(jìng)猜某個(gè)品牌手機(jī)的市場(chǎng)價(jià)格，給定的價(jià)格區(qū)間在1500-2100元之間，請(qǐng)學(xué)生通過認(rèn)真思考猜測(cè)較為準(zhǔn)確的價(jià)格。學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下，競(jìng)相猜測(cè)，有的學(xué)生采取每次增加50元的猜測(cè)方式，有的學(xué)生采取每次取中間值的猜測(cè)方式，而有的學(xué)生則是隨機(jī)猜測(cè)，課堂競(jìng)猜活動(dòng)舉辦的非常順利，最終選擇取中間值競(jìng)猜的學(xué)生最先逼近答案，筆者以此為引，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選擇取中間值競(jìng)猜的學(xué)生能夠最先靠近正確答案，然后引出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中缺乏引導(dǎo)性教學(xué)手段的現(xiàn)狀，筆者建議教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境促使教學(xué)活動(dòng)氛圍更加活躍，故事本身具有一定的感染力，能夠讓學(xué)生通過故事情節(jié)的比較分析，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的目的。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的注意力被吸引到教師講解的內(nèi)容上，使得學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課、積極思考的良好習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)例：筆者在等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的知識(shí)教學(xué)過程中，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：A欲從B處借錢，原本A以為B不會(huì)同意，沒有想到B很爽快的答應(yīng)了，但是卻提出一個(gè)條件，B規(guī)定A在30天中，第一天中可以借走1萬元、第二天可以借走2萬元，以后每天借走的錢數(shù)都比前一天多1萬元，還錢的方式為A第一天還給B1分錢，第二天還2分錢，以后每天還的錢數(shù)都是上一天的兩倍，30天以后互不相欠。A剛開始聽到覺得這個(gè)交易非常劃算，原本想要答應(yīng)，但是仔細(xì)想想又覺得好像哪里不太對(duì)經(jīng)，所以請(qǐng)各位同學(xué)幫助A算算這筆賬是否劃算，B在此利用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？借錢在學(xué)生生活中出現(xiàn)的概率也比較多，將數(shù)學(xué)知識(shí)與這樣的故事場(chǎng)景聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐，是數(shù)學(xué)家在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中得到的理論成果，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使得知識(shí)教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知可以更加準(zhǔn)確、敏感，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，有利于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在熟悉的生活情境中能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于每個(gè)人的生活中，而且在生活中可以利用很多數(shù)學(xué)知識(shí)解決那些看似很難的問題。

教學(xué)實(shí)例：筆者在傳授概率相關(guān)知識(shí)過程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概率在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)了一組生活情境作為知識(shí)引入部分。小趙同學(xué)的媽媽在給同事打電話，沒想到手機(jī)上的號(hào)碼被格式化了，而她忘記了號(hào)碼中的一位數(shù)字，那么在小趙媽媽嘗試撥打同事電話的過程中，求她第四次撥打正確的概率。情境中第四次撥打正確說明前三次撥打錯(cuò)誤，需要先計(jì)算出前三次撥打錯(cuò)誤的概率為 ，第四次撥打正確的概率為 ，那么將兩者相乘得到 ，所以小趙媽媽在保證不重復(fù)撥打的情況下，第四撥打正確號(hào)碼的概率就是 ；學(xué)生在解決生活情境中存在的問題，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的敏感度，使得他們?cè)谏钪屑訌?qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

四、小結(jié)

綜上所述，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境三大方面對(duì)高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析，并通過真實(shí)的案例分析使得更多讀者深入了解這三種方法的運(yùn)用技巧，旨在幫助更多教師更好的開展高中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：汪亞亞（1982—），女，甘肅禮縣人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。