瞿曉理　劉軒　周密

摘 要 “全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育”是建設(shè)“健康中國2030”的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本研究在回顧過往青少年心理健康教育的研究基礎(chǔ)上，采用自編問卷調(diào)查了江蘇231位從事青少年心理健康教育工作者，獲取了當(dāng)前心理健康教育中課程、學(xué)生及教師等方面的信息，并從中挖掘了相關(guān)問題。之后依據(jù)“三位一體”的思想，分別從學(xué)生、教師及課程的“三位”視角，提出了青少年心理健康教育模式的改進(jìn)對(duì)策與思考，以供相關(guān)部門在教育改革中參考。

關(guān)鍵詞 “三位一體” 青少年 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.218

青少年的心理健康教育，是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的重要任務(wù);如何推進(jìn)和構(gòu)建學(xué)校心理健康教育新模式，積極提高當(dāng)代青少年心理健康水平，以此達(dá)到社會(huì)發(fā)展對(duì)國民素質(zhì)的要求，成為當(dāng)前研究的實(shí)效性問題 。在此背景下，研究對(duì)當(dāng)前從事青少年心理健康工作人員的調(diào)查，立足“三位一體”的視角去研究和思考當(dāng)前青少年心理健康教育模式。因此，研究中的“三位”，是指“學(xué)生、教師及課程”;而“三位一體”，指的是“學(xué)生-教師-課程”兩兩間的相互匹配，互為支撐的整體。

一、研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

本研究采用自編問卷，對(duì)江蘇省范圍從事青少年心理健康教育工作人員展開調(diào)研。自編問卷共從“教師個(gè)人信息”、“課程教學(xué)信息”、“學(xué)生教育信息”及“心理工作信息”等四個(gè)方面展開調(diào)查 。所有采集的信息數(shù)據(jù)錄入Excel2010匯總，并導(dǎo)入SPSS19.0實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究對(duì)象

本研究的調(diào)研對(duì)象為江蘇省范圍內(nèi)從事青少年心理健康教育的工作者，其中也包括了專門從事學(xué)生思政工作的相關(guān)教師。調(diào)研最終回收253份，剔除無效問卷12份，最終得到有效樣本問卷231份。該231位從事心理健康教育工作者分別來自于南京、蘇州、無錫、泰州、徐州及連云港等地。其中，男性有22位，占9.5%，女性209位，占90.5%;現(xiàn)行年齡區(qū)間為27-60周歲，平均年齡41.05？7.5歲;大專學(xué)歷從業(yè)者為22人，占9.5%，本科學(xué)歷人員為154人，占66.7%，碩士及以上從業(yè)者有55人，占23.8%;所學(xué)專業(yè)為應(yīng)用心理學(xué)&教育心理學(xué)的從業(yè)人員有55人，占23.8%，而其他所學(xué)專業(yè)占比較高的有漢語言文學(xué)52人，占22.5%，思政教育27人，占11.7%;177人擁有國家心理咨詢職業(yè)資格證書。

二、研究結(jié)果

通過對(duì)231位青少年心理健康教育從業(yè)人員的調(diào)研數(shù)據(jù)匯總，從課程、學(xué)生及教師等三方面呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，具體如下所述。

（一）青少年心理健康教育課程的情況

經(jīng)231位教師反饋，就目前學(xué)校教育體系來看，青少年心理健康教育課程的開設(shè)主要集中在初中一年級(jí)和大學(xué)新生入學(xué)兩個(gè)階段。而開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校，基本有統(tǒng)一的教材，大部分教師則各自通過不同出版社征訂教材輔助課程教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前青少年心理健康教育課程的實(shí)施過程，有174位（75.32%）教師表示他們僅采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)展開心理健康教育工作，有12位（5.19%）教師則會(huì)采用講座形式;而在課程實(shí)施的教學(xué)手段采用最多有講授法、團(tuán)隊(duì)游戲法、案例分析法等。盡管如此，有110位（47.62%）教師認(rèn)為心理健康教育沒有達(dá)到該課程應(yīng)有的目標(biāo);有154位（66.67%）教師認(rèn)為課程效果并沒有達(dá)到他們的預(yù)想。

（二）學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平

關(guān)于教師眼中的學(xué)生群體，有155位（67.10%）教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生對(duì)心理健康教育存在誤解的，有132位（57.14%）教師明顯感覺到學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育是可有可無的內(nèi)容。還有138位（59.74%）教師覺得當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)施的困難之一在于學(xué)生和家長對(duì)該類型教育的不重視。僅有44位（19.05%）教師經(jīng)常遇到學(xué)生的心理求助，而剩下的187位（80.95%）教師則僅僅偶有遇到學(xué)生求助心理問題的情況，學(xué)生對(duì)心理健康及其學(xué)校的教育并不十分主動(dòng)。

（三）教師展開心理健康教育工作的情況

就教師展開心理健康教育工作的情況調(diào)查，問卷采用自評(píng)量表，讓接受調(diào)查的教師從自身在心理健康教育工作的勝任度、滿意度及卷入度等方面實(shí)施自我評(píng)定。231位教師，認(rèn)為自己能完全勝任當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的有22人（9.5%），基本勝任的有171人（74.03%），勉強(qiáng)勝任的有28人（12.12%），不能勝任的有11人（4.80%）;8人（25.11%）表示自己對(duì)從事的心理健康教育工作很滿意，有129人（55.84%）表示滿意度一般，38人（16.45%）則表示不滿意，還有6人（2.60%）表示說不清;69人（29.87%）表示非常認(rèn)可，有143人（61.9%）表示比較認(rèn)可，還有19人（8.23%）則表示不清楚。

三、 研究結(jié)果及討論

從本次調(diào)查的研究結(jié)果來看，應(yīng)該可以說青少年心理健康教育并沒有完全實(shí)現(xiàn)其目的;而探究教育的實(shí)施，學(xué)生、教師及課程三個(gè)方面都有著自身問題的所在，且三者也沒有機(jī)形成一個(gè)整體。

（一）課程對(duì)心理健康教育的支撐力度不夠

首先就江蘇范圍內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校僅僅是依照教育部門的文件規(guī)定開設(shè)課程，而并沒有把心理健康教育當(dāng)作一種社會(huì)責(zé)任來看。這就導(dǎo)致心理健康教育課程的開設(shè)流于形式，課程的建設(shè)缺少內(nèi)涵;也使得課程的實(shí)施并沒有達(dá)到教育的目的，更不用說課程能起到學(xué)校青少年心理健康教育的支撐作用。

（二）學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)有偏差

學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)，不乏有很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如等同于思政教育、可有可無的、心理問題就是精神問題等。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在接受學(xué)校心理健康教育的過程中，不積極、不主動(dòng)、不重視。

（三）教師從事心理健康教育工作的動(dòng)力不足

從調(diào)查結(jié)果顯示，很多老師對(duì)自己從事這項(xiàng)工作的意義卻認(rèn)識(shí)有些模糊，僅是為工作而工作;同時(shí)也對(duì)自己在將來能否做得更好顯得自信不夠，從側(cè)面反映出教師從事心理健康教育工作的倦怠以及工作的內(nèi)外動(dòng)力均不足。

此外，當(dāng)前青少年心理健康教育除了存在“課程、學(xué)生及教師”三個(gè)單方面問題外，而三者之間的聯(lián)結(jié)也是不夠緊密而有機(jī)。

四、“三位一體”教育模式的思考

構(gòu)建“三位一體”的青少年心理健康教育模式，首先應(yīng)該針對(duì)性地解決當(dāng)前心理健康教育中“學(xué)生位”、“教師位”及“課程位”三者自身的問題，然后才是三者的有機(jī)聯(lián)結(jié) 。

（一）滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向展開設(shè)計(jì)課程

從“課程位”角度構(gòu)建青少年心理健康教育模式，首先正確審視心理健康教育課的性質(zhì)和目的，是為了促進(jìn)青少年的全面健康，激發(fā)他們的正能量，而不是等待有消極問題出現(xiàn)后再去解決;其次，不能以學(xué)科的教育形式去開展這項(xiàng)工作，應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂，以貼近青少年的生活事件為情景，多元化地設(shè)計(jì)教學(xué)形式;再者，青少年群體由于人生觀及價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)自身的心理訴求也是模糊的，在教育內(nèi)容的選擇上應(yīng)以吸引他們的興趣為根本點(diǎn)。

（二）主動(dòng)重構(gòu)學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

從“學(xué)生位”角度來看青少年心理健康教育，更多地是要讓青少年群體做一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)他們的認(rèn)識(shí)，讓他們從被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)釋放需求，主動(dòng)去學(xué)習(xí)保持積極心理的技能，擁有維護(hù)自身幸福感的能力。只有當(dāng)他們意識(shí)到健康心理是自身需求時(shí)，才會(huì)重視它，也才會(huì)真正成為學(xué)校心理健康教育的主體。

（三）提升和激發(fā)教師工作動(dòng)力

從“教師位”出發(fā)，首先要定期展開教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，定期及不定期地組織相關(guān)從業(yè)教師之間的交流，建立督導(dǎo)制度;對(duì)于新入行的教師，應(yīng)盡可能選擇專業(yè)背景對(duì)口，保證從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。其次，教師對(duì)于自身的工作情況也應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識(shí)，不能一味地將工作不滿和工作倦怠歸結(jié)于學(xué)生的不配合、制度的不合理;既然選擇從事青少年心理健康教育工作，就應(yīng)該把它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地去完成工作職責(zé)。最后，對(duì)于教育管理部門，也應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，調(diào)整對(duì)青少年心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，重新完善學(xué)校心理健康教育的工作機(jī)制與管理制度，從外部激勵(lì)教師的工作動(dòng)力，提高他們的工作質(zhì)量。

（四）準(zhǔn)確“三位”角色，構(gòu)建有機(jī)的教育模式

一個(gè)有效的教育模式，必定離不開構(gòu)成這個(gè)模式的各種要素——學(xué)生、教師和教育內(nèi)容及形式（課程）;但是更關(guān)鍵的是如何將這些要素有效聯(lián)結(jié)起來。在準(zhǔn)確定位“學(xué)生-教師-課程”的角色基礎(chǔ)上，還需要一套機(jī)制能有效將三者有機(jī)聯(lián)結(jié)，使它們互為支撐，相互促進(jìn)。由于時(shí)代在變，社會(huì)文化背景也在不斷變化，不同時(shí)期的青少年的心理特征也會(huì)不同，聯(lián)結(jié)機(jī)制還需要靈活化，因時(shí)制宜。

注釋：

林崇德.心理和諧：心理健康教育的指導(dǎo)思想.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（3）.5-11+173.

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吳濤、王繼元、徐利新.協(xié)同視閾下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.中國高等教育.2015（10）.53-55.