廖達(dá)敏??

摘 要：本文闡述了課題的研究意義和應(yīng)用前景、研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)路線和研究措施，對研究成果進(jìn)行了梳理，對存在的問題進(jìn)行了思考。本課題是廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)則（2017年度）的青年立項(xiàng)課題，從立項(xiàng)到結(jié)題，用時兩年。課題研究基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論，立足高中體育特長生的英語課堂，較為系統(tǒng)地結(jié)合體育特長生的學(xué)習(xí)策略和英語詞匯、閱讀和書面表達(dá)進(jìn)行研究。在校內(nèi)編輯出版了體育特長生的導(dǎo)學(xué)案集《高三體育班英語第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生的英語成績大幅度提高，驗(yàn)證了本課題研究的有效性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高中體育特長生；學(xué)習(xí)動機(jī)；高中英語教學(xué)

一、 課題研究意義和應(yīng)用前景

作為參加高考學(xué)生中的一個群體，高中體育特長生具有高考生和運(yùn)動員的雙重身份。順利參加高考選拔后，體育專業(yè)的運(yùn)動員學(xué)生，都要求在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過一定的英語等級考試或參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試并達(dá)到一定的成績方可獲得學(xué)士學(xué)位，這對高水平運(yùn)動員的英語學(xué)習(xí)提出了基本要求。

在實(shí)踐研究中結(jié)合高中體育生動機(jī)內(nèi)化的現(xiàn)狀，深入剖析制約高中體育生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，制定高中體育生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語教學(xué)的相應(yīng)策略，填補(bǔ)研究體育高考生的詞匯和閱讀教學(xué)有效性的空檔，其應(yīng)用前景是可觀的，研究成果可推廣到增城區(qū)其他兄弟學(xué)校。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們在課題組成立了“高中體育特長生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化水平與提高英語教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題，根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了研究。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們深感對此課題進(jìn)行研究與實(shí)踐具有更加現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

二、 研究內(nèi)容

本課題研究在查閱和整理大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從高中體育生的學(xué)習(xí)動機(jī)、英語詞匯、英語閱讀、英語書面表達(dá)等層面開展體育生英語教學(xué)的研究。

三、 研究措施

（一） 管理制度

1. 遵照《增城區(qū)教科研管理制度》課題管理制度，并由區(qū)教研室進(jìn)行考核。

2. 聘請區(qū)教研室英語教研員指導(dǎo)課題研究，為課題研究提供有力的技術(shù)方法指導(dǎo)和理論支持。

（二） 理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

課題組成員參加了課題主持人的開題報(bào)告，聽取專家組組長區(qū)教研室潘殿仁老師和專家組成員李振來、李銀雁的評議，在此基礎(chǔ)上調(diào)整研究內(nèi)容和方法。

四、 研究對象

增城區(qū)第一中學(xué)高二、高三體育特長生。

五、 課題研究成果

經(jīng)過兩年多的研究，我們課題組完成了預(yù)期任務(wù)，已取得了一定的研究成果。

（一） 建構(gòu)“20+20”課堂“引展探評”教學(xué)模式

課題研究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主性得到提高，在教學(xué)模式 “復(fù)習(xí)——展示——探究——鞏固——評價”中形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

（二） 出版高三體育特長生導(dǎo)學(xué)案

編制《高三體育班英語第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》。導(dǎo)學(xué)案基本內(nèi)容：課前導(dǎo)學(xué)——學(xué)生展示——師生探究——檢測評價

（三） 課題組成果和相關(guān)論文以及課例獲獎一覽表姓名題目刊物和出刊時間

廖達(dá)敏論文《基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論，有效提高高三體育特長生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略》《雙語報(bào).教師版》2018年5月

廖達(dá)敏、涂國偉、小城、付思婷學(xué)案集《高三體育班英語第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》校內(nèi)出版和使用

涂國偉論文《從閱讀教學(xué)到悅讀教學(xué)—談如何有效開展“20+20”模式下的高中英語閱讀教學(xué)》發(fā)表在《教育科學(xué)》2017年12月第8期，刊號：CN50-9207/G

曹敏論文《建構(gòu)“20+20”課堂“引展探評”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)》發(fā)表在《讀寫算.素質(zhì)教育論壇》2017年第14期，刊號：CN42-1078/G4

六、 對存在的問題的思考

（一） 學(xué)生反復(fù)性強(qiáng)

高三體育特長生經(jīng)過術(shù)科高考后，英語已經(jīng)被荒廢了。由于詞匯障礙影響閱讀成績和書面表達(dá)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)呈曲線變化，相隔時間短，需要老師做心理咨詢給予繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。但備考后期壓力大，師生都深感疲憊。我們課題組的老師提出需要加強(qiáng)心理咨詢的技術(shù)指導(dǎo)的問題。

（二） 科研力量薄弱

在研究過程中，課題成員參與體育特長生英語教學(xué)研究能堅(jiān)持下來的只有課題主持人、教研處主任曹老師、辦公室主任涂老師和高三體育班班主任付老師經(jīng)常交流研究情況。這反映了學(xué)校課題研究中“教”與“研”分離的現(xiàn)象，也反映了學(xué)校對體育特長生輕“文化”重“術(shù)科”的現(xiàn)象。這提出了如何在術(shù)科訓(xùn)練中兼顧英語學(xué)習(xí)的問題。

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作者簡介：

廖達(dá)敏，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)。