摘 要：閱讀教學是語文教學體系中非常重要的一部分，它不僅能提高學生的閱讀能力，而且能提高他們的語言素質(zhì)。新課程標準還對閱讀教學的價值做了清晰的闡述，指出閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握系統(tǒng)的語言知識，還能影響學生的情緒。因此，小學教師應(yīng)重視閱讀教學，采取有效地教學方法，提高閱讀教學質(zhì)量。主題閱讀是一種優(yōu)化閱讀教學效果的教學策略，本文主要探討了主題閱讀教學策略的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學語文；學科閱讀；教學策略

閱讀教學的主題是一種以提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文修養(yǎng)為目的的新型閱讀教學模式，適用于小學語文閱讀教學，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀動機，也可以在單位時間內(nèi)增加學生的閱讀量，有效拓寬學生的視野，從而達到提高學生閱讀效率的目的。我主要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，分析和研究了小學語文主題閱讀教學策略的內(nèi)涵。首先進行主題閱讀教學概述，因為我們必須要首先對主題閱讀有一個比較細致的了解，在此基礎(chǔ)上才能夠進行深入的分析。顧名思義，主題閱讀是一項以特定主題為中心的閱讀活動。閱讀教學的主題是一種新型的閱讀教學形式，主要是指語文教師在閱讀教學中，以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的特點，認知能力，實際水平，學習需要，教材，編輯的意圖和作者的寫作意圖融合，圍繞著一種共同主題和統(tǒng)一集中式的新型閱讀教學的教學模式。與單篇文章閱讀教學方式相比，主題閱讀教學可以有效地共同發(fā)揮作用，學生可以同時閱讀這些文章，不僅能夠有效拓寬視野，還可以在過程中得到延伸和思考。在具體的教學過程中，教師還應(yīng)該仔細地思考主題閱讀教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略。

一、 仔細選擇內(nèi)容并有效地改進主題

在課題閱讀教學中，主題的選擇是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學的核心內(nèi)容。小學語文教師應(yīng)重視并根據(jù)實際情況篩選內(nèi)容，以實現(xiàn)主題的有效提取。作為閱讀教學的載體，語文教材在閱讀教學中發(fā)揮著重要作用。語文教師應(yīng)該重視，并在教材的基礎(chǔ)上建立和完善主題閱讀教學。在正式教學之前，語文教師必須對教材內(nèi)容做一些深入研究，特別是作者的寫作意圖，要不斷思考，在此基礎(chǔ)上保證能正確提取課文的主題。其次，作為閱讀材料的重要來源，生活實踐扮演著重要角色。知識來源于生活，生活是知識的源泉。在這個教學基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)該有計劃地引導(dǎo)學生。

例如，在秋季，落葉可以在一定程度上激發(fā)學生情感，語文教師可以以“秋季”為主題，針對學生選擇相應(yīng)的文字材料，讓學生在反復(fù)閱讀眾多材料的基礎(chǔ)上找到更多相關(guān)主題，對各種閱讀內(nèi)容的主題進行有效思考。

二、 創(chuàng)建教學情境，增強學生對閱讀主題的感知

教學情境要生動，可感，具體，才可以增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸享受語文閱讀。更重要的是，教學情境可以為學生創(chuàng)造一個近似真實的環(huán)境，學生可以在這種環(huán)境中體驗到沉浸式的體驗。閱讀本身是一種理解情感的過程，閱讀教學不僅要符合閱讀教學的特點，而且要加強學生對文章內(nèi)容的理解。因此，小學語文教師在主題閱讀教學時，圍繞主題，結(jié)合具體內(nèi)容制定相應(yīng)的教學情境，加強學生閱讀主題意識，從而達到促進閱讀效果的目的。

在教學中，例如教學《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容，語文教師可以充分利用多媒體教學，利用多媒體給學生創(chuàng)造相應(yīng)的教學情境，讓學生在教學語境中通過豐富多彩的圖片和視頻感受到桂林風景魅力。這可以讓學生快速掌握閱讀的主題，即風景。再圍繞同一個主題式問題——“景物各有什么特點，體會作者是怎樣表達的”，學生閱讀《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達了他們對這些自然風光的喜愛，評價賞析了作者不同的表達風格。他們在愉快的閱讀交流中，積累了語言，學習了作者的表達方法，實現(xiàn)了主題閱讀的目標。

三、 利用擴展比較來實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化

無論作者的觀點多么多變，故事中的人物如何復(fù)雜，文章的結(jié)構(gòu)如何變化，只要文章屬于同一閱讀主題，目標和觀念基本不會改變。換句話說，學生在閱讀關(guān)于主題的文章后能夠閱讀和理解這些文章。語文教師要明白這一點，在閱讀教學中借助擴展和比較，進一步加強學生的閱讀能力，同時促進學生吸收知識，有效實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化。

例如，語文教師可以以《愛的教育》《戰(zhàn)爭與和平》和《昆蟲記》等等，對學生課堂情感進一步升華，讓學生在自主閱讀，擴展和比較基礎(chǔ)上有效連接更深層的意義，挖掘情感和理性。另外，小學語文教科書中的許多文章摘自經(jīng)典著作，如《魯濱孫漂流記》等，語文教師可以鼓勵學生閱讀原作，根據(jù)“表演”，引導(dǎo)學生閱讀更多的小說，如《紅樓夢》《西游記》等。其實在具體的教學過程中，教師應(yīng)該有這樣的意識，那就是小學階段是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學中，教師的教學必須從學生的長遠發(fā)展來考慮，也就是說學生的發(fā)展是循序漸進的，教師對學生的目標的制定不僅僅應(yīng)該著眼于當前學生的考試成績，同時更加著眼于學生日后的成長和發(fā)展，所以，在這個時候就需要幫助學生掌握基本的知識，然后訓練學生的具體技巧，幫助學生掌握自主學習的能力，因為學生在學習的過程中，必然會遇到較多的問題，在學生階段還能夠有教師的指導(dǎo)，但是在以后的人生發(fā)展道路上，學生必須要依靠自己的能力來解決遇到的問題，所以對學生自主學習能力和獨立性的培養(yǎng)，同樣應(yīng)該是小學語文教師該重點關(guān)注的問題之一，教師在進行實踐教學過程中必須要強調(diào)文本教學，通過將文本的內(nèi)涵挖掘出來，給學生分析思考，真正地為學生閱讀能力的提升提供幫助。此外，通過課外閱讀作為補充文本，正確引導(dǎo)學生。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)每個單元只有一個主題，但有幾十個文本。為了在有效的教學時間內(nèi)傳授更多知識，教師需要將素材的選擇，文章的設(shè)計，語言分析等方面整合進課外材料，以提高學生的欣賞能力。

總而言之，主題閱讀教學是近年來語文教學中一個受到密切關(guān)注的教學模式。小學語文教師應(yīng)該學習這種教學活動的價值，并結(jié)合新課程改革需要深入學習，實現(xiàn)主題閱讀教學價值最大化，提高閱讀教學效果，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

蔣婭妮，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)美蓮小學。