江小蘭

摘 要：面對(duì)課堂形式單一與發(fā)展停滯不前等問(wèn)題，教師要采取相應(yīng)措施來(lái)應(yīng)對(duì)并解決這些問(wèn)題。為了適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的各種變化，課堂教學(xué)的改變是不可避免的，項(xiàng)目教學(xué)法就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，鼓勵(lì)原本只是作為傳授知識(shí)角色的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目教學(xué)法;時(shí)代機(jī)遇;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)在特質(zhì)簡(jiǎn)述

1.尊重學(xué)生主體性——給予學(xué)生“自主性”

項(xiàng)目教學(xué)的方法讓原本作為學(xué)習(xí)中心的教師退居于幕后，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生們自己。這樣的好處是能夠讓學(xué)生們有更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而能夠提前體驗(yàn)到真實(shí)的知識(shí)應(yīng)用情境。項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生們置身于一個(gè)真實(shí)感極強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用情景中，讓學(xué)生們按照自己的理解不斷嘗試。這種方法是以學(xué)生們作為主體，遵循以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高度共享。

2.層次性為主要原則

層次性原則是指設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不但需要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，還要激發(fā)學(xué)生們的個(gè)人興趣。由于項(xiàng)目教學(xué)法主要是要求學(xué)生們自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在項(xiàng)目的難度方面一定要適中。因此，最好可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)得具有一定的層次性，整體難度由簡(jiǎn)單向困難進(jìn)行過(guò)渡，并且為學(xué)生們?cè)谡n后復(fù)習(xí)和鞏固的方面留下足夠的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安排，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分處理，中間還可以繼續(xù)添加一些其他項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)按照由淺入深以及由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)思路進(jìn)行展開(kāi)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用

1.提出語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)的任務(wù)

教師們?cè)谥贫?xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候，應(yīng)將生活中與遣詞造句相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景盡可能地呈現(xiàn)出來(lái)，并能夠提供一些小學(xué)語(yǔ)文課程中所需要使用的相關(guān)視頻、圖片或者其他文字材料。學(xué)生可以在理解詞匯、詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)文章中的相關(guān)要求有一個(gè)初步的理解，并將自己需要進(jìn)一步理解的文章做好有關(guān)記錄。教師們需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)概念和介紹背景，為學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)內(nèi)容方面提供一定的鋪墊，以便進(jìn)一步展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的工作。

2.基于項(xiàng)目思路進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)安排

主要要求學(xué)生們能夠自主搜索有關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后根據(jù)計(jì)劃和任務(wù)的要求，自行分組，共同探討并且分享問(wèn)題。具體實(shí)施方面，學(xué)生們可以充分考慮項(xiàng)目中的內(nèi)容和有關(guān)特點(diǎn)，選擇最為合適的方式。與此同時(shí)，還需要做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分析工作以及方案制訂的工作，對(duì)于每一項(xiàng)需要注意的內(nèi)容都要考慮到位，從而制訂更為全面的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

3.實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目具體實(shí)施的方面，主要要求學(xué)生們能夠根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容自行擬定加工的方案，教師則需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，能夠用旁敲側(cè)擊的方式予以一定程度上的幫助。在遇到困難的時(shí)候，教師們應(yīng)該給予學(xué)生們一定的幫助，提供一些能夠繼續(xù)改進(jìn)的意見(jiàn)。以此可以讓學(xué)生們依靠自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照自己的理解解決問(wèn)題，從而增加問(wèn)題的解決思路。

4.把握時(shí)代機(jī)遇，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法并不是以追求最終唯一答案作為主要的目標(biāo)，所以在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也不是單純將“正確”或者“錯(cuò)誤”作為標(biāo)準(zhǔn)，而是采用“好”或者“更好”作為評(píng)價(jià)的方式。在完成了項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，學(xué)生們需要按照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己完成的成果予以自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中尋找問(wèn)題的所在，進(jìn)而能夠更為深入地分析問(wèn)題并且努力解決。此外，也能夠按照小組分配的形式，彼此相互評(píng)價(jià)。教師們還能夠?qū)?xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等諸多細(xì)節(jié)方面提供一些更深的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生們的不足之處提供有效的建議和改善的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，現(xiàn)代教育已經(jīng)成為全民共同關(guān)注的課題。在新課改所的要求之下誕生的項(xiàng)目教學(xué)法，將項(xiàng)目實(shí)施作為教學(xué)的載體，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作為主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生們?cè)谔嵘碚撝R(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力，從而能夠更好地應(yīng)用于課堂教育之中，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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