陳瓊皓

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師在傳授給學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于教學(xué)過(guò)程中較為重要的組成部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)施相應(yīng)的英文繪本的選擇及應(yīng)用顯得尤為重要。為了分析英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，文章作者針對(duì)英文繪本的選擇特征進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：英文繪本;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中英文繪本的選擇特征

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的英文繪本具有直觀性、故事性、生活性、情感性等特點(diǎn)，英文繪本通過(guò)形象、直觀的方式將信息內(nèi)容反映出來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。通過(guò)繪本表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。繪本上簡(jiǎn)單明了的圖案、語(yǔ)言能減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。且英語(yǔ)繪本多數(shù)描述的是較為生動(dòng)形象的故事，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供了完整的教學(xué)情境，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能漸漸掌握語(yǔ)法及語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，在生動(dòng)形象的閱讀中提升英語(yǔ)掌握能力。除此之外，英語(yǔ)繪本還具有多元化的特征[1]，且貼合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)背景。此外，英文繪本還具有一定的情感性特點(diǎn)，不同英文繪本中的不同故事會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀能判斷故事中的人物，在不斷的閱讀過(guò)程中積累自身經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情感表達(dá)能力。

二、英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.選擇針對(duì)性的英文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了取得針對(duì)性的教學(xué)成果，教師在選擇英文繪本時(shí)應(yīng)盡量貼合小學(xué)生的生活實(shí)際及學(xué)習(xí)需求，從小學(xué)生年齡、心理特征的特殊性出發(fā)選擇童話故事、寓言故事、小學(xué)生生活中的趣聞趣事等繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，可以選擇I Went Walking作為繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，繪本講述的是一個(gè)小男孩整裝待發(fā)想要出去探險(xiǎn)，在路上小男孩每看見(jiàn)一種動(dòng)物就像發(fā)現(xiàn)了新事物一樣投以好奇的目光，甚至到后來(lái)越來(lái)越多的小動(dòng)物未能得到小男孩的允許就一起跟著他去探險(xiǎn)。整個(gè)繪本具有簡(jiǎn)單明了、韻律感及節(jié)奏感較強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及的顏色及動(dòng)物的種類較多，方便學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)更多的英文表達(dá)知識(shí)，教師在教授繪本過(guò)程中可以反問(wèn)學(xué)生為什么小動(dòng)物們要跟著小男孩，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象自由發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇繪本過(guò)程中還應(yīng)考慮到學(xué)生認(rèn)知水平，選擇的繪本不應(yīng)太難，結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單、具有趣味性，方便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式

在利用英文繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀前應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。即針對(duì)英語(yǔ)繪本上的文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生大致理解，提高學(xué)生的理解能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可適當(dāng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的生字、語(yǔ)法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)及想象能力，對(duì)繪本進(jìn)行延伸及拓展，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解。課后應(yīng)針對(duì)繪本中涉及的詞語(yǔ)及語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)并掌握，強(qiáng)化閱讀課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)[2]。教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)朗讀及閱讀繪本，讓學(xué)生在課后閱讀過(guò)程中將學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入日常生活實(shí)際中。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的單一教學(xué)形式，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生注意力

在英文繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)繪本的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生了解繪本實(shí)際內(nèi)容。且教師應(yīng)通過(guò)形象的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的理解，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求選擇合適的英文繪本進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式及在閱讀繪本過(guò)程中設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高及英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英文繪本閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊云，張興花.談?dòng)⑽睦L本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：91.

[2]鄧潔亭.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2016（14）.