李園園

摘 要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握大量詞匯可以提高學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫及翻譯的能力。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)由于各方面的原因而沒有取得良好的教學(xué)效果。鑒于此，文章闡述了詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、詞塊的定義及分類

當(dāng)前，對(duì)“詞塊”的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知。該術(shù)語(yǔ)最早由Becker提出，他把詞塊定義為一些固定的、模式化的結(jié)構(gòu)，單獨(dú)存在于人腦當(dāng)中，可以直接被提取利用，不需要二次加工。相比其他單位，詞塊的出現(xiàn)頻率更高，文化內(nèi)涵更豐富。教育學(xué)者對(duì)詞塊作了進(jìn)一步研究，Lewis從結(jié)構(gòu)和功能上把詞塊分為三類：第一類為聚合詞語(yǔ)，如in fact、by the way、as a result;第二類為限制性詞語(yǔ)，如two years ago、see you later、as far as I know;第三類為句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，如When it comes to...和It is reported that...。由此可以看出，詞塊已經(jīng)突破了單詞的羅列，并發(fā)展為詞組、短語(yǔ)、句子等。

二、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

本文主要從語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言習(xí)得理論）的角度為詞塊教學(xué)找到理論依據(jù)。

很多語(yǔ)言學(xué)者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得都有論述。Lewis認(rèn)為：

“（1）語(yǔ)言不是通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的音、結(jié)構(gòu)及其組合學(xué)會(huì)的，而是通過(guò)提高對(duì)整體進(jìn)行分析的能力而學(xué)會(huì)的。

（2）語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)觀察、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

（3）我們可以有效地整體使用短語(yǔ)，而無(wú)需理解其組成部分。”[1]

從上面的第一條和第三條可以看出，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，詞塊起著很大的作用，學(xué)習(xí)者可以憑借詞塊輕松學(xué)會(huì)并使用語(yǔ)言。因此，在Lewis看來(lái)，“語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的詞塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)清單中的具體運(yùn)用

通過(guò)以上理論可以看出，詞塊理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的。為將詞塊理論切實(shí)落實(shí)到日常詞匯教學(xué)中，本文根據(jù)高中英語(yǔ)教材（人教版）必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的閱讀文章Elias' Story[2]進(jìn)行了以下詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計(jì)：

【課題名稱】Unit 5 Nelson Mandela-

a modern hero- Lexical Chunks of Elias' Story

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過(guò)課前自學(xué)，掌握本文章的詞塊的用法，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用、會(huì)聽。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】詞塊的用法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】熟練運(yùn)用所學(xué)的詞塊。

【學(xué)習(xí)方法和建議】

（1）通過(guò)反復(fù)閱讀課文，在語(yǔ)境中了解詞塊的用法。

（2）通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)《新高中英語(yǔ)詞匯》關(guān)于本文章詞塊的講解和完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，掌握詞塊的用法。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

Step 1 自學(xué)任務(wù)：提取詞塊

自學(xué)教材P34，標(biāo)出文章中出現(xiàn)的詞塊。（上課時(shí)，每小組展示他們所找到的詞塊。然后，教師列出課文中出現(xiàn)的所有詞塊。）

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是詞塊的辨認(rèn)和提取，目的是讓學(xué)生樹立詞塊意識(shí)，提高學(xué)生詞塊辨別的能力。

Step 2 詞塊的理解

1.詞塊造句

（1）out of work

（2）be sentenced to

（3）What do you think of ...？

（4）as a matter of fact

（5）I think/ I don't think ...

（6）To my understanding， ...

（7）I feel that.../ I don't feel that...

（8）blow up

2. 根據(jù)課文內(nèi)容填空

“Elias is a ____ in South Africa. He studied only ____ in a school. He had to ____ because of his family's ____ to ____ and the bus fare. When he was 12 years old， he was ____， and he first met Nelson Mandela， a black lawyer who ____ to poor black people on their ____. Nelson Mandela gave him so much help that he didn't ____. When Mandela organized the ANC Youth League， he joined it as soon as he could. When Mandela saw ____ in a peaceful way，he changed to violence， and Elias helped ____ government buildings. Although he did not like violence， he was happy to help because he knew it would help them ____ of making black and white equal.”[3]

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是詞塊的探索，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)各種詞塊練習(xí)加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解。

Step 3 詞塊的鞏固

1. Role play

Each group has six students to play the roles in the story.

2. Retell

Retell the passage according to the lexical chunks.

3. Writing

Write an essay about your adventure by using the lexical chunks we have learned.

這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固所學(xué)的詞塊知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，要求學(xué)生利用所學(xué)詞塊進(jìn)行各種分組活動(dòng)。

Step 4 問(wèn)題探究

完成上面的練習(xí)，通過(guò)與小組成員合作探究，解決在練習(xí)中遇到的問(wèn)題。

Step 5 展示準(zhǔn)備

上課時(shí)通過(guò)抽簽隨機(jī)決定各小組所要展示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step 6 我的疑惑

在完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，將自己存在的疑惑記錄下來(lái)。小組長(zhǎng)在課前把小組內(nèi)的普遍性疑問(wèn)或錯(cuò)題匯總到科代表處反饋給教師。

四、結(jié)語(yǔ)

1.教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

新時(shí)代對(duì)人才提出新要求，這對(duì)學(xué)生是一大挑戰(zhàn)，而教師個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)不提高也難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。因此，要培養(yǎng)出人才，教師先必須是人才，不僅會(huì)育人，還要會(huì)學(xué)習(xí)。如今是日新月異、知識(shí)爆炸的時(shí)代，要成為一名合格的知識(shí)型英語(yǔ)教師，我們必須終身學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，具有濃烈的生活氣息，因此教師應(yīng)盡可能多地觀察生活，在生活中提高自己。此外，教師應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)提升自己的機(jī)會(huì)，多參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、聽講 座等。

2.教師要有團(tuán)隊(duì)合作精神

詞塊理論運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一種較新的高中英語(yǔ)教學(xué)模式。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的如今，要想此教學(xué)模式成為一種較成熟的教學(xué)模式進(jìn)而上升到理論高度是很難的，僅憑教師個(gè)人的能力很難處理解決教學(xué)或?qū)W術(shù)上的技術(shù)問(wèn)題。因此，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要。此外，團(tuán)隊(duì)合作精神是教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平高低的一種表現(xiàn)，也是教師必須具備的一種能力。我們應(yīng)多與同行合作，搞好集體備課，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

人的正確意識(shí)能加深其對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，因此在詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師須將培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)貫穿始終。在社會(huì)日新月異的今天，培養(yǎng)學(xué)生的正確詞塊意識(shí)，能使其輕松掌握詞塊理論并把其運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大其詞匯量和提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玲，陽(yáng)志清.詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.

[2][3]人民教育出版社課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心.英語(yǔ)1[M].北京：人民教育出版社，2011.