鮑桂勇

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，運用分層異步教學策略，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重要手段。文章分析了小學分層異步教學的意義，對其具體實施策略進行了探究，以供同行參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;實施分析

中圖分類號：G623.56

文獻標識碼：A

一、小學數(shù)學分層異步教學的意義

1.分層異步教學，有利于激發(fā)學生學習熱情

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在開展小學數(shù)學教學時，容易忽略學生的實際需求，理所當然地按照自身教學方式教學，導致教學效果不佳。小學生具有活潑、好動、表現(xiàn)欲強等特點，因此，在小學數(shù)學教學中采用分層異步教學，能夠充分尊重學生的個體差異。

2.分層異步教學，有利于因材施教

傳統(tǒng)教育模式中，教師忽略了學生的個體差異，采用“一刀切”的教育模式，導致理解能力好的學生浪費時間，理解能力差的學生跟不上，嚴重影響教學質量。隨著分層異步教學在小學數(shù)學教學中的運用，教師可以根據(jù)學生的心理特征、學習能力以及發(fā)展情況等，更具針對性地制訂教學方案。

3.分層異步教學，顛覆傳統(tǒng)教學觀念

以學生為主體是分層異步教學的核心。因此，在小學數(shù)學教學中運用分層異步教學是一種顛覆傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的新型教學手段。在分層異步教學當中，教師的角色由主導者變?yōu)橐龑д?，充分尊重學生的主體地位，同時，在教學過程中，放手讓學生自主學習和探究，培養(yǎng)學生思考能力。

二、小學分層異步教學實施策略

1.將學生分層，規(guī)劃分層教學目標

分層異步教學以學生為主體，充分尊重學生的個性差異。因此，在小學數(shù)學教學中采用分層異步教學的第一步就是將學生根據(jù)其基本情況進行分層，并且針對不同階層的學生，教師應該采取不同的教學方案，制訂不同的教學目標。在將學生進行分層時，教師需要充分了解學生的學習能力、學習情況、性格特點等，然后將這些基本情況作為分層的參考。

例如，教師可以通過聊天的方式，收集學生的基本情況以及在學習上存在的問題?；蛘咴谡n堂教學過程中，設置不同難度的作業(yè)，檢驗學生知識掌握情況。收集完學生的基本情況之后，將學生進行分層，在以后的教學過程中，實施分層教學。

2.課堂設問分層，課后練習分層

完成學生的分層之后，下一步就是根據(jù)學生的分層，進行課堂設問分層、課后練習分層;將分層異步教學貫穿于整個小學數(shù)學教學活動當中。教師在開展小學數(shù)學課堂分層異步教學時，根據(jù)不同層次的學生，設置相應難度的問題，引導學生一步一步進行探究分析，得出自己的答案。

在課后練習當中，教師也可以采用同一個問題不同表述的方式、先讓大家思考再進行難度解答，根據(jù)不同層次的學生布置不同難度作業(yè)等方式，實施課后分層練習。

例如，在人教版“長方形、正方形面積的計算”一課的教學當中，教師可以針對不同層次的學生設置兩個難度不同的問題：“測量書桌的長寬、求出書桌的面積”以及“已知一間教室的長為9米，寬為7米，現(xiàn)需要在教室地面貼地磚，每塊地磚面積為1平方米，請問總共需要多少塊地磚？”兩個難度不同的問題可以讓學生積極思考。

3.分層次評價，幫助學生自我認識

在任何教學環(huán)節(jié)當中，教學評價都是必不可少的。傳統(tǒng)教育模式當中，教師往往喜歡將成績作為評價學生的唯一標準，這樣很容易扼殺學生的天性。因此，在分層異步教學當中，評價標準自然也需要分層。教師可以根據(jù)學生的具體情況設置不同的評價標準，在評價標準當中，主要以鼓勵為主，增強學生學習信心，提高學生學習積極性和主動性。

例如，教師可以根據(jù)學生課后作業(yè)完成情況，評出“字體最好的學生”“正確率最高的學生”等。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，評出“進步最大的學生”“表現(xiàn)突出的學生”等。

總之，小學數(shù)學是小學一門重要的課程，隨著新課程改革的發(fā)展，教師在開展小學數(shù)學教學時，應該充分尊重學生的個性差異，采用分層異步教學方式，激發(fā)學生學習興趣，制訂更具針對性的教學方案，讓學生在學習過程中能夠快樂學習、共同進步。通過分層異步教學，學生的綜合素質也會進一步提升。

參考文獻：

[1]吳杰勇.淺談分層教學在小學數(shù)學中的運用實踐[J].新課程（小學版），2014（1）：138.

[2]鄒火根.分層教學在小學數(shù)學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-74.