林麗麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于多種因素的影響使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成一種“思維定勢(shì)”的現(xiàn)象及表現(xiàn)，這種思維定勢(shì)的表現(xiàn)在一定程度上局限了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維受到一定的阻礙。但事物都存在兩面性，若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理及科學(xué)地運(yùn)用思維定勢(shì)亦能提高教學(xué)效率。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何巧妙運(yùn)用思維定勢(shì)，文章作者針對(duì)思維定勢(shì)的含義及兩面性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維定式的兩面性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的思維定勢(shì)一般表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中通過利用同樣一種固定的思維習(xí)慣及程序進(jìn)行不同問題的思考及解答。當(dāng)這種思維定勢(shì)與提出的問題的實(shí)際解決路線相重合時(shí)能發(fā)揮思維定式的正性作用，能在短時(shí)間內(nèi)快速解決問題;而當(dāng)提出的問題與思維定式的思考路線及途徑相反或不一致時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響的出現(xiàn)。學(xué)生的思維在這種狀態(tài)下受到一定的約束，使得解答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤或思考出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，思維定式在學(xué)習(xí)過程中的性質(zhì)是由問題、教學(xué)內(nèi)容等的性質(zhì)決定的，具有雙面性的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮思維定式的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維定勢(shì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何巧妙應(yīng)用思維定勢(shì)

1.聯(lián)系新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的記憶方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在較為密切的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是從無基礎(chǔ)的狀態(tài)進(jìn)行的，數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，因此教師在教學(xué)過程中可以充分利用思維定勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回憶，喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、創(chuàng)新猜想，在學(xué)習(xí)過程中理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間性質(zhì)的關(guān)系，充分發(fā)揮思維定勢(shì)的正性意義。

2.打破思維定式的狹隘性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及發(fā)散思維

由于思維定勢(shì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限性、膚淺性及觀念的片面性等特點(diǎn)導(dǎo)致思維定勢(shì)產(chǎn)生了負(fù)面性的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過程中針對(duì)任何問題均采用盲目照抄某種特定經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論的方式將不具有一般性的局部經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大至較大范圍的場(chǎng)合進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生適得其反的后果。教師應(yīng)采用強(qiáng)化、變式及求異等方法發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用。強(qiáng)化主要是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用的范圍，強(qiáng)化弱刺激。變式就是通過改變事物非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式或變換問題場(chǎng)景，以突出事物本質(zhì)屬性及隱蔽要素的方式讓學(xué)生判別差異，方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征。求異就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以多角度、多方面的形式發(fā)揮的觀察與思考能力，屬于戰(zhàn)勝思維定勢(shì)最有效的方式之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題及解決問題。

3.強(qiáng)化對(duì)比、深入學(xué)習(xí)、減少思維定勢(shì)的不利因素

建立完善的知識(shí)體系，減少思維定勢(shì)帶來的危害，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是單純地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起構(gòu)建完整、統(tǒng)一的知識(shí)體系，這一構(gòu)建過程中由于思維定勢(shì)的存在經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)面影響，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樗季S定勢(shì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的誤解，甚至?xí)饾u模糊舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)，在明確新舊知識(shí)共通點(diǎn)基礎(chǔ)上找出新舊知識(shí)的差異性，減少思維定勢(shì)帶來的危害現(xiàn)象。數(shù)學(xué)比較法的教學(xué)方式能顯著避免及減少思維定勢(shì)帶給學(xué)生的危害，教師應(yīng)在新舊知識(shí)交替的教學(xué)過程中采用比較的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象采用聯(lián)系新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方式、打破思維定式的狹隘性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維。

教師要通過強(qiáng)化對(duì)比、深入學(xué)習(xí)、減少思維定勢(shì)的不利因素等途徑及方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生從不同方面看待問題、解答問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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