旋雪斌

摘 要：現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教學有了新的要求，即在培養(yǎng)學生解題技巧的同時還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學階段的學生年齡較小，無論是思維能力還是思維方式都尚未成熟，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維具有可行性，對他們后續(xù)學習與發(fā)展有著重要影響，所以小學數(shù)學教師應(yīng)采取合理措施培養(yǎng)學生的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;邏輯思維;方法

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、培養(yǎng)學生邏輯思維的意義

邏輯思維能力是數(shù)學能力的基礎(chǔ)，學生要想學好數(shù)學，就必須具備邏輯思維能力，可以說，數(shù)學學習離不開邏輯推理，只有掌握了邏輯思維能力，學生才能提高數(shù)學學習積極性與主動性，全身心地投入學習當中。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的重要時期，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維不僅符合現(xiàn)代教育的要求，而且可以滿足學生的學習需求，對學生日后學習與發(fā)展具有重要意義，所以教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維具有很高的可行性。

二、普遍運用的邏輯思維方法

在教育教學中，普遍運用的邏輯思維方法主要有演繹歸納、分類比較、概括抽象與綜合分析四種方法。

從演繹歸納法來說，這種思維方法在教育教學中的運用具有相當?shù)钠毡樾浴Ｔ谛W數(shù)學中，很多法則、性質(zhì)都是通過推理進行概括的，舉例來說，在學習加法交換律時，數(shù)學教師就是通過推理得出結(jié)論的，即隨意選擇兩個數(shù)字相加，得出答案，在此基礎(chǔ)上再將兩個數(shù)字進行位置互換，對比答案，顯然答案是相同的，這樣的方法可以較好地幫助學生理解加法交換律。從分類比較法來說，分類與比較存在一定的差異，所謂分類，指的是對科學知識進行加工整理的方法;而比較，指的是對研究對象、探究現(xiàn)象的聯(lián)系與區(qū)別進行確定的方法，比較是鑒別的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)有效結(jié)合分類與比較，并將此種方法貫穿于整個教學之中。從概括抽象法來說，概括與抽象同樣存在一定的差異，所以概括，指的是將特定事業(yè)的相同本質(zhì)屬性進行有效融合的方法;而抽象，指的是通過相應(yīng)的方法將客觀事物中的非本質(zhì)屬性進行摒棄，進而抽出本質(zhì)的方法。舉例來說，在學習加減法時，絕大多數(shù)學生都會選擇背誦的方式進行記憶，事實上，這種方法只能暫時幫助學生掌握數(shù)學計算，并不牢靠，只有抽象概括出數(shù)學規(guī)律，學生才能真正掌握數(shù)學計算，且記憶深刻。從綜合分析法來說，綜合是指在有效聯(lián)系相關(guān)對象整個部分的基礎(chǔ)上對其進行全面分析與探究，進而整體掌握對象本質(zhì)的方法;分析是指對研究對象進行分解，將整體劃分成多個組成部分，在此基礎(chǔ)上依次對這些組成部分進行研究，進而掌握對象本質(zhì)的方法。

三、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維

1.注重問題的引出

思維往往是通過問題進行引發(fā)的，從某種程度上說，數(shù)學知識是一種思維活動，且這種思維活動具有長期性、復雜性。在小學數(shù)學教學中，教師扮演教育者、引導者等多種角色，占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)學生邏輯思維的方法是：首先引導學生通過觀察或比較等方式發(fā)現(xiàn)問題，其次引導學生進行思考與分析，進而提出問題，最后讓學生以互相討論等方式解決這些問題。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生學習起來較為困難，只有具備了邏輯思維能力，學生才能提高數(shù)學學習能力，感受到數(shù)學學習的樂趣，進而提高數(shù)學學習效率。

小學數(shù)學教學通常是圍繞問題開展的，在實際教學過程中，數(shù)學教師要加大對問題教學的重視程度，通過問題教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力，可以說，問題教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑。問題教學的主要目的在于加深學生對某些數(shù)學知識的認識，了解它們的來源及結(jié)果，提高學生知識運用能力，這樣一來，學生不僅掌握了更多的知識，而且發(fā)展了自身邏輯思維能力。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)努力打造高效課堂，充分發(fā)揮問題教學作用，即依據(jù)教學實際與學生學習能力制訂合理的教學手段，選擇合適的問題，并鼓勵學生參與問題的分析與研究，通過親身實踐與體驗，學生可以更好地認識數(shù)學知識，掌握邏輯思維運用方法，從而在潛移默化中提高邏輯思維能力。

2.制訂科學的教學方法

學生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要科學教學方法的支持，這就需要我們的小學數(shù)學教師營造良好的學習氛圍，制訂科學的教學方法，并依據(jù)教學實際與學生學習能力進行數(shù)學課程設(shè)計，使數(shù)學課既充滿趣味性又不丟失教學目的，這樣不僅可以激發(fā)學生學習積極性與主動性，而且可以打造高效課堂，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣。另外，在小學數(shù)學教學中，教師還要培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要方式是引導學生利用舊知識探究新知識，既鞏固了舊知識，又掌握了新知識，使學生感受到探究的樂趣。如在學習乘除法運算時，教師可以引導學生有效結(jié)合加減法運算與乘除法運算，利用加減法運算原則與方法探究乘除法運算原則與方法，這樣一來，不僅加深了學生對乘除法運算的理解與記憶，而且也讓其享受到了成功的樂趣，發(fā)展了自身邏輯思維能力。

3.有針對性地發(fā)展學生邏輯思維

小學階段的學生年齡較小，無論是思維能力還是思維方式都尚未成熟，所以在小學數(shù)學教學中，教師不可急于求成，盲目地講授數(shù)學解題方法。而是要在充分了解與掌握學生個性特征、學習能力的基礎(chǔ)上實施有針對性的教學，開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，提高學生自主學習能力，引導學生主動探尋問題解決方法。而且，教師要尊重學生的主體地位，為他們提供自主學習與探究的時間，要加深學生對數(shù)學教學邏輯性的認識與理解，使他們能夠全身心投

入數(shù)學學習之中。需要注意的是，數(shù)學是由多個判斷與理論組成的，無論是解題方法還是思維形式都不是固定不變的，所以小學數(shù)學教師應(yīng)引導學生從多個角度看待問題，鼓勵學生大膽想象，在思路正確的基礎(chǔ)上探尋多種解題方法及思維形式，從而提高學生數(shù)學學習興趣，使學生邏輯思維能力得以全方位發(fā)展。

4.加強練習題訓練

理論教學、實踐教學固然重要，但練習題訓練也不容忽視，所以小學數(shù)學教師在注重理論教學與實踐教學的同時還要加強練習題訓練，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。練習題訓練是對課堂教學的有效補充，對學生而言具有極其重要的意義，不僅可以提高數(shù)學學習興趣及數(shù)學知識運用能力，而且可以開發(fā)思維，發(fā)展邏輯思維能力，所以小學數(shù)學教師應(yīng)加強練習題訓練。值得注意的是，數(shù)學練習題不可過于簡單，也不能太難，在具體設(shè)計過程中數(shù)學教師要考慮教學實際及學生的數(shù)學基礎(chǔ)與學習能力，盡可能地設(shè)計一些符合學生學習能力與數(shù)學教學需求的練習題。當然，為了更好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師還可以適當增加數(shù)學練習題的難度，讓學生通過思考解答出問題，這樣一來，學生既可以提高自主學習意識與獨立思考能力，又可以感受到成功的樂趣。

總之，在教育教學改革不斷深入的今天，學生邏輯思維培養(yǎng)受到了越來越多人的關(guān)注，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維可以提高學生數(shù)學學習興趣與能力。所以小學數(shù)學教師應(yīng)高度重視學生邏輯思維培養(yǎng)，掌握學生邏輯思維培養(yǎng)方法，在實際教學中，做到尊重學生主體地位，創(chuàng)建和諧寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情與探索欲望，從而使學生的邏輯思維能力得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳 球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）.

[2]張 偉.關(guān)于小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的研究[J].華夏教師，2017（10）.