劉丹丹

摘 要：文章以教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐，結(jié)合后進(jìn)生心理的特點(diǎn)，緊扣中學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科要求，闡述對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感教育具體舉措，讓后進(jìn)生從心理上接受教師，接受語(yǔ)文這門(mén)課程，并逐漸喜歡上這門(mén)課，不斷提高語(yǔ)文的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感教育;后進(jìn)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，但是他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，被稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在審美情感的參與下，充分挖掘教材中的情感因素，用語(yǔ)文教師的真情實(shí)感打動(dòng)后進(jìn)生，敲擊后進(jìn)生心靈中最柔軟的部分，讓后進(jìn)生體會(huì)到教師的殷殷期待，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)生動(dòng)力[1]。

一、情感教育的理論支撐

1.成就動(dòng)機(jī)理論

阿特金森認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或者有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)觀察和交流發(fā)現(xiàn)，許多后進(jìn)生很想提高自己的語(yǔ)文能力，他們心中也有自己關(guān)于成功的夢(mèng)想。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)抓住后進(jìn)生對(duì)成功的那份期待，把情感交流作為走入后進(jìn)生內(nèi)心的一個(gè)突破口，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲，讓他們最終獲得一種成就感。

2.馬斯洛的需要層次理論

需要層次理論包括自我實(shí)現(xiàn)的需要、尊重的需要、歸屬和承認(rèn)的需要、安全的需要、生理需要。后進(jìn)的學(xué)生感覺(jué)自己被尊重，自己取得進(jìn)步被老師承認(rèn)、認(rèn)可，他們便有了進(jìn)步的動(dòng)力。因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的自尊，讓他們感覺(jué)自己真的是被尊重、被理解，這樣后進(jìn)生從心理上就喜歡老師，愛(ài)屋及烏，也就很自然地喜歡語(yǔ)文課程。

3.亞當(dāng)斯的公平理論

公平理論的基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人做出了成績(jī)并取得了報(bào)酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量。中學(xué)生情感已經(jīng)由幼稚走向了成熟，中學(xué)語(yǔ)文教師要明白他們希望得到老師公平的待遇，得到老師相同的認(rèn)可度，把握好這一點(diǎn)，盡量公平地對(duì)待后進(jìn)生，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，后進(jìn)生才能從內(nèi)心深處接受老師。

二、情感教育的舉措

1.動(dòng)之以情，曉之以理

愛(ài)是溝通教師和學(xué)生心靈的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把鑰匙[2]。后進(jìn)生也是有感情的，只要用心和后進(jìn)生進(jìn)行心靈的溝通，用愛(ài)交換愛(ài)，用教師的信任交換后進(jìn)生的信任，這樣學(xué)生必然會(huì)積極主動(dòng)地投入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，我們才會(huì)在豐富而又有趣的課堂中收獲知識(shí)。

2.育人以愛(ài)，實(shí)實(shí)在在

愛(ài)學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。后進(jìn)生往往采取搗蛋、破壞課堂氣氛的方式來(lái)引起教師的關(guān)注，一些教師只為了維護(hù)自己的課堂，對(duì)他們進(jìn)行打壓。中學(xué)語(yǔ)文教師要注意抓住學(xué)生細(xì)膩的心理，利用文章或者課文的主題思想去引導(dǎo)他們，讓他們自己意識(shí)到自己的一些思想錯(cuò)誤，同時(shí)，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們，輔之以親切的問(wèn)候、溫暖的眼神，讓后進(jìn)生實(shí)實(shí)在在地感受到語(yǔ)文教師傳遞給他們的那份愛(ài)，他們一定會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)會(huì)寬容，給予諒解

后進(jìn)生常常很不理智，會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師應(yīng)該明白他們還是沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，不能和他們斤斤計(jì)較，更不可斗氣，要寬容他們。如果教師能真心包容他們，這些后進(jìn)生一定會(huì)從內(nèi)心深處感謝教師，接受教師，佩服教師，這樣一定會(huì)感化后進(jìn)生，同時(shí)在潛移默化中也會(huì)讓后進(jìn)生具有一種寬容的美德，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感。

4.調(diào)控情緒，做好表率

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中一般處于劣勢(shì)地位，他們的成績(jī)不是很好，存在自卑心理，所以教師在教學(xué)中一定要耐心對(duì)待他們的詢(xún)問(wèn)，控制好自己的情緒，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。特別是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，需要學(xué)生感性的參與，并不要求縝密的邏輯思維，只要他們?cè)敢馔度胝n堂中，就要給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)情感溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生與學(xué)困生在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，從某種程度來(lái)講，他們有能力把中學(xué)語(yǔ)文學(xué)好，那么我們的中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓住他們的這一特點(diǎn)以及中學(xué)語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，多和他們交流，多鼓勵(lì)他們，千萬(wàn)不可以放棄他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（第4版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]姜紅霞.愛(ài)的教育作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（13）：167.