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        入經(jīng)典之門?聞古韻之香

        2018-08-21 07:34:05黎凱華
        求知導刊 2018年8期
        關鍵詞:經(jīng)典誦讀人文素養(yǎng)

        黎凱華

        摘 要:我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中,古詩文是中華民族文化的精髓,是中華民族人文精神的結(jié)晶。“弘揚國學經(jīng)典,傳承中華文化”是每一個語文教師義不容辭的責任,引領學生誦讀經(jīng)典更是每一個語文教師的重要教學任務。通過誦讀,引領學生們走進積淀著五千年民族精神的中華文化,讓他們“入經(jīng)典之門 , 聞古韻之香”。 經(jīng)典誦讀對學生感情的感染、人格的熏陶、習慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要的作用。

        關鍵詞:經(jīng)典誦讀;節(jié)奏之美;意境之美;情感之美;誦讀方法;人文素養(yǎng)

        中圖分類號:G623.2

        文獻標識碼:A

        一、引言

        古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言?!痹娧灾?,詩傳情,古詩凝練,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。

        同時,語文教材中所選入的古詩文均為膾炙人口、世代流傳、有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經(jīng)典詩詞篇章,它們是文化精神極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點,它們蘊藏著人們的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。那么,怎樣在古詩文誦讀過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢?語文課程標準指出:“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教育的重要內(nèi)容,不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?!痹谡Z文教學中,教師要通過激發(fā)學生的想象力,使詩情畫意盡在學生腦海中。

        二、反復誦讀,領略古詩文節(jié)奏之美

        古詩文有其獨特的節(jié)奏和韻律,特別是古典詩詞,其詞句勻稱工整,音節(jié)鏗鏘鮮明,特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節(jié)奏“搖頭晃腦”一番;誦讀時則閉上眼睛,在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內(nèi)涵,感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生愉悅的審美享受,激發(fā)他們對詩歌乃至語文的興趣。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等,都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情,學生在教師的引導下通過品讀理解,進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情,此時,再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴,詩與情、情與境交融是古詩教學的最高境界,只有達到這樣的境界才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文,抑揚頓挫,韻味無窮,感受到漢語言的音律之美。

        三、 配樂誦讀,感悟古詩文的意境之美

        配樂朗讀,感悟意境,重在啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,從而進入詩句所描述的景象,體會詩句所表達的境界。如“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙,兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶”。如此生機盎然的景象,如此濃厚的生活情趣,單就字面進行理解是不夠的。我通過配樂朗讀,聽錄音、看插圖等,讓學生結(jié)合自己的生活展開聯(lián)想,想象詩中各種景物所組成的畫面:村莊的周圍, 青草茵茵,黃鶯飛舞,河堤兩岸的楊柳在微風的吹拂下輕輕搖擺,放學歸來的孩子們在這誘人的春景中,悠閑地放起風箏,各式各樣的風箏在春風中翩翩起舞。多么迷人的景象!多么愜意的情調(diào)!如此優(yōu)美的鄉(xiāng)村春景飛進了學生的腦海。此時讓全體學生起立,倒背雙手,閉上眼睛,一起朗誦全文。學生早被詩中的意境所陶醉了。

        誦讀的方法有很多,如節(jié)律朗讀法、詩情畫意結(jié)合法、節(jié)奏誦讀法、據(jù)譜填詞演唱法、速讀法……可根據(jù)學生各自的特點,選擇自己喜歡的方法,能記住即可。當然古詩文吟誦必須保證時間,要時時誦,天天記,這是保證誦讀質(zhì)量、進行大量積累的前提。在實踐中我向?qū)W生提出了“天天讀古詩,早晚十分鐘”的口號,并開展了“四個一”的古詩文誦讀活動。即一周一節(jié)誦讀課、一月一次活動課、一學期一次賽詩會、一年一次古詩文讀書節(jié)。通過豐富多彩的讀書活動,豐富了學生的語言積累,使他們吸收古代語言的營養(yǎng)。盡管有些內(nèi)容一時難以理解,但也為學生今后的“反芻”、領悟提供了語言材料。特別是通過大量的反復吟誦,使學生感悟到了古詩文“溫柔敦厚”的語言特色,并逐漸內(nèi)化古詩文中高尚的思想道德、健康的審美情趣、正確的價值觀念、積極的人生態(tài)度,提高了學生的人文素質(zhì),同時使他們的文化底蘊日漸豐富。

        四、背誦積累,領悟古詩文情感之美

        古人寫詩“貴在含蓄”“意在言外”。我們學詩,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會詩人含蓄之美、言外之意,與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨步尋花》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》三首古詩,都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般的描述中,詩人展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、生機盎然的春景圖,表達了詩人對春的贊美以及朋友之間的惜別之情。

        又如《示兒》《聞官軍收河南河北》兩詩則于節(jié)奏明快、聲音鏗鏘的詩句中,自然流露出深厚而鮮明的愛國情感。教師教學這五首詩時,應當先引導學生把詩句讀正確,讀出節(jié)奏和韻律;接著,引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句,指導其調(diào)動自己的潛能,展開聯(lián)想,欣賞其景趣、情真之美。如從“千朵萬朵壓枝低”一句中的“壓”“低”,引導學生聯(lián)想到似錦的繁花綴滿枝頭的盎然春景。從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的“孤”“盡”兩字,體會詩人悵然若失、面對長天碧水的落寞情懷。從《示兒》一詩中的“悲”字,體會詩人彌留之際憂國憂民的赤子之心、凄涼之景。從《聞官軍收河南河北》一詩的“喜欲狂”,想象詩人的手舞足蹈、喜極而泣。最后,指導情感朗讀。教師以適當?shù)恼Z言創(chuàng)設意境,喚起學生的情感,再配以古箏或琵琶曲,把學生帶入情境,然后讓學生反復吟詠,逐漸拉近與詩人的情感距離?!督溪毑綄せā贰队螆@不值》可配以節(jié)奏明快的名曲,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可配以節(jié)奏舒緩、抒懷的古箏曲,《示兒》《聞官軍收河南河北》則配以激昂的琵琶曲。學生樂在其中。

        五、結(jié)語

        小學語文經(jīng)典誦讀的教學實踐探索永遠在路上, 讓學生在接受經(jīng)典教育的時候,在接觸人類優(yōu)秀文化成果的過程中,通過反復誦讀,潛移默化地受到熏陶感染,讓一篇篇優(yōu)秀的詩文在他們那幼小的心靈中不斷地“反芻”“發(fā)酵”,使之成為他們一生高遠見識、健全人格的源頭活水,從而提高學生的人文素養(yǎng),形成牢固的語文綜合素養(yǎng),讓經(jīng)典誦讀之花在課堂中綻放,使經(jīng)典芬芳在他們的生命中!

        參考文獻:

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        [4]李華凡.現(xiàn)階段小學語文中教學中經(jīng)典古詩詞誦讀教學的應對策略[J].中國科技創(chuàng)新導刊,2010(3).

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        [9]謝 靜.小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[D].長春:東北師范大學,2008.

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