黃咚咚

摘 要：文章就不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)愛對(duì)孤兒心理不良影響進(jìn)行基本討論和淺顯分析，通過對(duì)職校生的個(gè)案分析與思考，對(duì)這些孤兒進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使他們回歸正常，并希望能引起社會(huì)對(duì)孤兒這一特殊群體的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：社會(huì)關(guān)愛;孤兒心理;心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：D632.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、災(zāi)后孤兒的特殊性

災(zāi)后孤兒在經(jīng)歷了自然災(zāi)害和失去親人的雙重創(chuàng)傷下，不僅要承受心理上的傷痛，而且在心理傷痛康復(fù)的過程中，還要承受缺乏雙親情感支持的沮喪。

二、小B的第一次心理輔導(dǎo)

2016年4月，女生小B走進(jìn)了心理咨詢室。據(jù)小B自述，她因?yàn)橐粓鎏鞛?zāi)變成了一個(gè)孤兒，她對(duì)親生父母以及七歲時(shí)的那場災(zāi)難毫無印象，如今令她痛苦的是與寄養(yǎng)家庭的關(guān)系。她稱自己與寄養(yǎng)家庭的家人關(guān)系一般，幾乎無交流，特別是與養(yǎng)母的關(guān)系非常緊張，最近晚上睡覺時(shí)總感覺門沒鎖，認(rèn)為自己產(chǎn)生了幻覺而主動(dòng)來尋求心理輔導(dǎo)。

三、第一次心理輔導(dǎo)后的信息材料收集

小B離開后，我查了她學(xué)期初入學(xué)測試的《癥狀自評(píng)量表SCL90》結(jié)果，結(jié)果顯示：抑郁2.3，強(qiáng)迫癥狀2.4，精神病性2.2，這三項(xiàng)略高于標(biāo)準(zhǔn)分，其他分值都在標(biāo)準(zhǔn)分以下。我根據(jù)當(dāng)年的新聞報(bào)道了解到小B七歲時(shí)因?yàn)橐粓鎏鞛?zāi)奪走了她的父母和弟弟妹妹，她成為了孤兒，且小B是在被廢墟整整掩埋了13個(gè)小時(shí)后獲救的，獲救時(shí)不僅腿骨折了，身體也由于長時(shí)間浸泡石灰水，被燒傷了。住院期間，她得到了社會(huì)各界愛心人士的關(guān)愛，新聞媒體跟蹤報(bào)道此事。出院后，小B被安排到當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)生活，學(xué)校給她安排了專門的宿舍和保姆，但是小B在接受關(guān)愛時(shí)流露出厭煩和逆反的情緒。后來，根據(jù)心理專家的建議，學(xué)校給小B找了一個(gè)新家，并幫助落實(shí)了戶籍關(guān)系。

四、小B的第二次心理輔導(dǎo)

第二次來到心理咨詢室的小B明顯少了之前的拘謹(jǐn)，她是個(gè)愛笑的女孩，但是她說自己的笑容并不都是發(fā)自內(nèi)心的，很多時(shí)候只是個(gè)習(xí)慣。且因?yàn)樾r(shí)候的一件事她開始不信任養(yǎng)父母。

五、不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)愛對(duì)孤兒心理產(chǎn)生的不良影響

1.志愿者的不規(guī)范造成強(qiáng)烈的心理落差

大多數(shù)志愿者沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，難以充分考慮孤兒的心理情況，容易犯一些言語、行動(dòng)上的小錯(cuò)誤，使孤兒產(chǎn)生心理落差，造成隱形的心理創(chuàng)傷，而且這種創(chuàng)傷一旦形成，就很難通過后期努力彌補(bǔ)。

2.“特殊對(duì)待”和過度關(guān)愛造成依賴感和索要心理

小B的小學(xué)老師在博客中記錄：小B在學(xué)校吃飯的位置被安排在她班主任的邊上，由班主任督促小B吃飯;小B在接受其他同學(xué)的東西時(shí)總是很習(xí)慣，但同學(xué)向她要東西時(shí)，她總是不給。學(xué)校給予的看似愛護(hù)的安排，卻變成了對(duì)小B的特殊對(duì)待，讓小B形成索要心理，不懂得與同齡人分享。

3.過度的新聞報(bào)道和采訪加劇心理的脆弱性

當(dāng)和小B提起關(guān)于她小學(xué)畢業(yè)的那篇報(bào)道時(shí)，小B露出了無奈的笑容，她稱自己小時(shí)候經(jīng)常要接受媒體記者的采訪，而每次采訪要說的話都由老師預(yù)先寫好了讓她背出來，而照片上的笑也都是擺拍的，所以她厭煩了這一切，不愿再和別人提自己的傷心往事。

4.寄養(yǎng)家庭的不當(dāng)行為會(huì)造成更加嚴(yán)重的二次傷害

這個(gè)案例中因寄養(yǎng)家庭的養(yǎng)父母沒能給小B家的溫暖，甚至在言語上、行為上不斷傷害她，對(duì)她造成二次傷害。與寄養(yǎng)家庭的不融洽也讓小B倍感孤單，再加上養(yǎng)母的不斷數(shù)落和謾罵，長期的焦慮和恐懼讓她產(chǎn)生了抑郁情緒。

六、建議與思考

（1）建立長期穩(wěn)定的志愿者隊(duì)伍，使心理援助更加專業(yè)化。

（2）不要一味地給予特殊的關(guān)照，而是要和平常孩子一樣對(duì)待。

（3）災(zāi)難發(fā)生后，在“黃金時(shí)間”內(nèi)給予心理危機(jī)干預(yù)。

（4）嚴(yán)格篩選寄養(yǎng)家庭，提供相對(duì)穩(wěn)定又有愛的生活環(huán)境。

總之，心理健康教育本身就是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜而艱巨的工作，尤其對(duì)孤兒這樣的特殊群體而言，需要長期的配合和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玉國，李念華.淺談孤兒學(xué)生的家庭教育[J].新課程（下旬刊），2012（9）.

[2]李 睿.不恰當(dāng)社會(huì)關(guān)愛對(duì)孤兒心理的不良影響以及應(yīng)對(duì)措施研究[J].新聞傳播，2014（13）.