薛薇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育工作者不僅要重視課堂教育，更加不能忽視課后輔導的重要性。文章從知識輔導和心理輔導兩個層面，分析課后輔導的必要性和可行性，以及對課后輔導的有效實施進行策略和辦法上的研究和探討，以期提高學生的學習水平和學習能力。

關鍵詞：課后輔導；知識輔導；心理輔導；措施；英語

中圖分類號：G424.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0081-02

新課程改革已經(jīng)在我國各級教育教學中逐步深入，初中課堂的教學方法和教學手段也發(fā)生著日新月異的變化。在日常教學中，課堂45分鐘尤為重要，對于學生的學習起著不可替代的作用。然而，不可否認的是，45分鐘的課堂教學并不是解決所有問題的萬能鑰匙。雖然在課堂上，教師可以引導學生初步實現(xiàn)師生互動和學生積極參與課堂活動的局面，但是很難做到讓所有學生對教學內(nèi)容有充分和深入的理解。況且，由于學生的個體化差異和其他種種原因，學生之間的學習差異會隨著課程的深入而逐步加大，以至于逐步形成較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，這給課堂教學帶來一定難度，且不利于學生的全面發(fā)展。教師不能只顧某個層次的學生而忽略其他層次的學生，而課堂教學時間的有限性，又決定了全面深入地照顧到每一個學生的學習是不太現(xiàn)實的。此時，作為課堂的補充——合理而有效的課后分層輔導，就顯得尤為重要，課后輔導也是初中英語教師在新形勢下需要探討的課題。這種課后輔導不是狹義上的輔導，它包括知識輔導與心理輔導。

一、知識輔導

所謂知識輔導，從字面意義上講就是平時最為普通的輔導。這種輔導看似簡單，但是很難把握得恰到好處。如果知識輔導次數(shù)太少或未能深入，勢必會使學生對于相關知識點的理解產(chǎn)生困難，甚至影響學生的學習積極性和自信心。但是另一方面，若知識輔導過多，也會使學生對書本知識產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響正常的課堂教學效果。針對這一問題，可從以下兩個角度進行解決：一是針對不同對象開展不同的輔導內(nèi)容，二是針對不同對象采取不同的輔導方式。

1. 輔導內(nèi)容

在平時的教學實踐中，以知識的認知程度為標準，可以將輔導對象分為三種：后進生、中等生和尖子生。不論是哪種類型的學生，教師都希望他們在各自的層次上更上一層樓。實現(xiàn)這一目標，需教師做到因材施教，抓住各類學生的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，進行針對性的輔導。面對不同層次的學生，輔導的內(nèi)容要有所不同，詳述如下。

（1）后進生的輔導內(nèi)容。“后進生”是近幾年對于學習成績不盡如人意，明顯落后于平均水平的學生群體的普遍稱呼，用來替代原來“差生”的說法，這一說法的改變，體現(xiàn)出了教育界乃至社會對于這個群體的關懷。由于這一群體的特殊性，教師不宜一下子對他們提出過高的要求，過分地“望學生成龍”。以英語教學為例，作為教師，應當從基礎知識環(huán)節(jié)開始，比如單詞記憶、理解和記憶重點的語法知識及重點句型等。考慮到大部分后進生接受能力和理解能力相對較弱，教師應當循序漸進，每天布置的任務不能太多，讓學生把握好熟能生巧的原則和方法。具體來講，教師要反復帶讀、耐心講解，并幫助他們學會預習與復習。另一方面，在平時的教學實踐中，很多教師對于后進生的輔導仍然停留在書本知識的灌輸上，而忽略了學習方法和學習技巧的傳授。俗話說，授人以魚不如授人以漁，死記硬背不僅會加重學生的負擔，也會使教師的教學壓力增大。因此，在合理重復課堂知識的同時，應當在復習過程中不斷引導后進生學會總結(jié)與歸類，并最終領悟出一套適合自己的學習方法。古人云：教也者，長善而救其失者也。盡管過程很艱辛，但只要教師和學生共同努力，學生就一定會有所提高。

（2）中等生的輔導內(nèi)容。相比于后進生群體，中等生又有其特殊性。這類學生往往是最有潛力的學生，然而由于種種原因未能將自身潛力轉(zhuǎn)化為理想的學習成績。作為教師，有責任也有能力幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，并及時加以改進。首先，在基礎知識部分，仍然不能降低要求，要確保學生的基礎知識足夠扎實。在定期抽查他們的基礎知識時，對他們的家庭作業(yè)的質(zhì)量也要做一定的要求。當他們遇到困難的時候，教師應給予及時的輔導，仔細講解一些易錯題、難題。但是，“仔細講解”不意味著是進行標準答案的灌輸。在講解過程中，應當注意運用啟發(fā)式教學。事實證明，學生自身的領悟往往比教師的灌輸和講授更容易加深對知識的記憶。幫助中等生建立一套舉一反三的思維模式，將有助于他們跨越自身的障礙，最終邁向優(yōu)秀生乃至尖子生行列。除此之外，對于中等生的輔導，尤其要強調(diào)錯題集的使用，收集平時在作業(yè)和測驗中常錯、易錯的題型，并在一定時間內(nèi)加以復習。從學生的角度，錯題集會避免他們在“同一個坑”里摔倒兩次，從而鞏固知識點。從教師的角度，定期翻閱學生的錯題集，有助于找出具有共性的題型，并在課堂上及時講解。

（3）尖子生的輔導內(nèi)容。對尖子生的輔導，完全不同于上述兩種類型的學生。對尖子生的輔導可能花力氣最少，但是要講究藝術性。這類學生自主學習能力較強，學習主動性和自覺性較高，因此教師既不是幫助他們記憶，也不是去強化某個知識點，而是應當把握住他們某方面能力可能欠缺這一特點，對他們進行提點。在進行輔導之前，要注意觀察、分析，發(fā)現(xiàn)他們不同的弱點，進行有針對性的提高。首先，需要和學生共同分析平時的試卷與作業(yè)，看哪些項目比較薄弱，教師要做適當?shù)挠涗?，以便及時跟蹤。對于尖子生作業(yè)的布置，可以適當省去一些抄寫類的基礎性內(nèi)容，而對課后練習和一些思考題要有較高的要求。其次，根據(jù)學生的個人情況適當增加一些課外題，讓學生自己批改課外題并摘出不甚理解之處。這時，教師再針對他們不理解的題目進行講解分析，引導他們舉一反三、發(fā)散遷移，提高分析問題、解決問題的能力，使他們更容易對自己的錯誤產(chǎn)生深刻的印象。此外，對于這類學生，更為重要的是引導他們學會總結(jié)，及時對錯題和難題進行分類，再次做題時，他們就會對類似題型格外細心，提高做題的正確率。有句俗語說得好：響鼓無需重錘敲。對尖子生的培養(yǎng)和輔導，不必抓得很緊，但要在合適的時間點給予合理有效的輔助，在不打擊學生學習積極性和學習興趣的基礎上進行適當輔導，幫助他們追求卓越，挑戰(zhàn)極限。

2. 輔導方式

教育是一個全方位的系統(tǒng)工程，學生、教師和家長在其中有著不同的分工和作用。合理有效的課后輔導不是僅僅靠教師單方面的努力就能完成的。其中，學生和家長的配合顯得至關重要。在實際課后輔導中，應當充分把握好這三個角色的特點，并加以有效利用。就輔導方式來看，進行以上輔導，需要家長的監(jiān)督和協(xié)助。父母作為孩子的第一任老師，并不意味著孩子入學后父母就會“卸任”，相反，在孩子的整個教育過程中，家長在任何時候都有著無法替代的作用。所以，要尋找出行之有效的方式，綜合利用各種有效資源，動員所有人花最少的時間達到最佳效果。下面，將介紹目前教學實踐中最為有效、最為常見的三種輔導方式。

（1）家長配合型輔導?，F(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，良好的物質(zhì)條件和家人的關愛讓孩子們少了很多生活上的煩惱。然而，這也帶來了一定的問題，嬌生慣養(yǎng)的孩子們吃苦的能力大不如從前了。想讓孩子很早就意識到讀書的重要性有一定難度。因此，現(xiàn)在學生的學習更需要家長的適當引導與幫助，只有家長做出正確的表率，孩子才能養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，不能回避的是，家長的文化層次是參差不齊的，不能要求家長對孩子進行課堂內(nèi)容的講解，家長畢竟不能替代教師的教育。但是，家長可以幫助教師適時檢查學生的基礎作業(yè)的完成情況。比如，作業(yè)是否獨立完成，是否按要求背誦相關內(nèi)容，等等。雖然家長對課程內(nèi)容可能不太了解，但可以從孩子背誦的流利程度來判斷他有沒有花時間、下功夫，真正關心孩子學業(yè)的家長是不會厭煩這項工作的。其實，檢查作業(yè)的過程，也是家長與孩子進行溝通的一個很好的機會，家長在了解孩子學習情況的同時，也可以及時了解孩子的心理變化，有助于引導和幫助孩子走出學習和生活中遇到的一些困難。這些看似沒有多少技術含量的活，卻給教師接下來的工作減輕了負擔，減少很多不必要的時間浪費，而這也是一種最基礎、最核心的輔導方式，也是能達到一對一輔導的方式，應該重點關注，讓家長充分參與到學生的教育中來。

（2）同學互助型輔導。如前文所述，課后輔導不能一味讓某個人或某一類人承擔，而是要有效集合周圍的資源。除了發(fā)揮家長的作用外，學生互助小組是學生在校內(nèi)學習過程中的最佳的輔導方式。這一方法的優(yōu)勢在于：一方面，學生往往會總結(jié)出更適合他們這個年齡階段對知識的理解方法，比老師講解的更接近他們的生活范疇，也能使用一些適合學生群體的生動語言進行講解，會在一定程度上減少學生對課程的厭煩情緒。另一方面，尖子生和部分中等生也能幫助后進生及時解決學習中遇到的問題，具有良好的時效性。同時，學生在幫助別人的同時，也對所講知識點進行了有效的鞏固，并且在幫助之余還會產(chǎn)生一種成就感和自信心，而這些在學生的人格培養(yǎng)中是必不可少的?？梢姡@種輔導方式一舉兩得。

（3）教師指導型輔導。僅有家長輔導和學生小組的互相幫助是不夠的，仍然不能忽視教師在輔導過程中的重要作用?，F(xiàn)在很多學校尚未實行小班化教學，班級人數(shù)較多，這就要求教師的輔導要做到畫龍點睛，而不是泛泛地去抓每個學生。教師應當靈活采取多樣化的方法，比如：每天抽取一些學生來提問，并根據(jù)各人的情況在進行匯總后再布置下一期的練習，也可以參考學習互動小組提出的問題，在適當時間予以解答。尤其需要注意的一點是，在之前兩種輔導的基礎上，教師的指導更要入木三分，發(fā)散學生的思維，能夠讓學生多提幾個“為什么”，同時讓學生提出的問題得到升華。教師的輔導不必拘泥于特定時間，在課上課下均可對一些模棱兩可的重點、難點進行提點，加深學生對于某一知識點的印象，力爭做到事半功倍。

在實際教學中，教師應當兼顧這三種類型的學生，要綜合運用以上輔導方式，既能相對輕松、有效地把握每個層次學生的輔導情況，又能達到最佳的輔導效果——分散輔導，集中解決問題。課后輔導提高了教學質(zhì)量和效率，使各個層次的學生均能從課后輔導中受益。

二、心理輔導

在日常的教學實踐中，人們理所當然地認為輔導就是知識輔導，而忽略了心理上的輔導。事實上，心理輔導在課后輔導的過程中占據(jù)著極為重要的地位。知識輔導與心理輔導是相輔相成的。知識輔導是基礎，心理輔導對知識輔導起著提高與促進的作用。就英語學習來看，存在一些英語學習有困難的學生，可以將這些學生大致分為三類：討厭英語科目型、無壓力不學型、花了力氣無效果型。無論是哪種心理輔導，教師都要以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和表揚為主。班級有位同學說的話最能證明這一點，她說：“老師的表揚比批評更讓我感覺有壓力，讓我覺得我上去了就不能再掉下來。”這句話很樸實，但是恰恰說明了初中階段學生的心理特點，他們在擁有幼稚一面的同時，又有著成熟的一面，這時的他們就是幼苗，教師就是花匠，只要給予他們適當?shù)臐补嗯c培養(yǎng)，他們就是世上最美麗的花朵。

三、結(jié)束語

也許教書就如同銷售一樣，一堂課的結(jié)束并不是教學上真正的結(jié)束，它只是銷售出了產(chǎn)品——知識，但良好的售后服務還是很有必要的，而開展合理有效的課后輔導就如同進行良好的售后服務。就像產(chǎn)品一樣，沒有良好的售后服務是不可能成為知名品牌的，教學亦是如此，沒有合理有效的課后輔導就難以將學生的學習水平推向更高處，唯有將“銷售”與“售后”共同做好，才有助于學生的進一步成長與發(fā)展。

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