譚嵐
摘 要: 新高考改革給予了學(xué)生更多的自主權(quán),同時也使高校生源呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的顯著特征。本文基于這一背景,對掌握學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用展開分析。研究認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)理論以公平的學(xué)生觀為特征,以“每個學(xué)生都能學(xué)好”為核心觀點,以診斷性評價和形成性評價為基本教學(xué)策略,高校可借鑒掌握學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建和分解、評價和矯正機制的強化等方面進行改革,以解決新高考背景下集體教學(xué)與因材施教之間的矛盾。
關(guān)鍵詞: 新高考;掌握學(xué)習(xí)理論;診斷性評價;形成性評價
課題名稱及編號:浙江大學(xué)城市學(xué)院八期雙語教學(xué)重點課程B類《International Finance Theory》,項目編號:SY1502
一、引言
2017年是上海、浙江的“新高考元年”。 “新高考”改革強化了學(xué)生的選擇權(quán),采用“3+3”的新高考方案,除了語數(shù)外3門必考之外,考生還可以根據(jù)興趣和特長,在史地政物化生技這七門中任選三門進行考試。新高考改革促使考生在科目選擇以及職業(yè)規(guī)劃上有了更多的選擇和思考。
而對大學(xué)而言,“新高考”除了意味著招生制度的相應(yīng)調(diào)整,更重要的是,“新高考”制度所帶來的生源具有典型的多元化、多樣化和復(fù)雜性的特征。由于高校專業(yè)所要求的科目和學(xué)生的選考科目并不需要一一對應(yīng),因此即使是同年進來的相同專業(yè)學(xué)生,他們也很有可能選考了不同的科目,具有不同的興趣愛好,尤其是他們可能具有截然不同的課程基礎(chǔ)。這給大學(xué)的課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn):如何應(yīng)對參差不齊的生源?應(yīng)該照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生,一切從零開始教學(xué)?還是應(yīng)該默認(rèn)為所有學(xué)生已經(jīng)都具備了,或者有能力具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此可以在一個比較高的起點上展開教學(xué),并在教學(xué)深度和廣度上都有所提高?
筆者通過思考發(fā)現(xiàn),將布魯姆的"掌握學(xué)習(xí)"理論應(yīng)用于高校課堂的教學(xué)實踐,有助于解決集體教學(xué)與因材施教之間的矛盾,提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果,因此能夠為新高考背景下的大學(xué)課程教學(xué)改革提供有益的啟示。
二、掌握學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容
“掌握學(xué)習(xí)理論”是上個世紀(jì)六十年代末期由美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出。當(dāng)時的背景是:規(guī)模化的生產(chǎn)迫切要求大規(guī)模的高素質(zhì)勞動力作為支撐,而傳統(tǒng)的“精英教育”并不適應(yīng)這一經(jīng)濟發(fā)展的需要。布魯姆正是基于這一背景提出了"掌握學(xué)習(xí)"理論。該理論一經(jīng)提出,迅速在各國引起巨大反響,被譽為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。
在布魯姆看來,學(xué)生是平等的。雖然不同學(xué)生的能力之間存在客觀差異,但是“只要找到幫助每一個學(xué)生的方法,那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。換句話說,“能力傾向與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)接近于零”。基于“大多數(shù)人都能學(xué)好”這一觀點,布魯姆提出,教學(xué)的任務(wù)就是要找到怎樣使大多數(shù)人都能學(xué)好的教學(xué)策略。具體而言,學(xué)習(xí)程度是學(xué)生實際用于學(xué)習(xí)的時間量與學(xué)習(xí)所需的時間量的函數(shù),如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到掌握程度,那么這是由于這兩個時間量不匹配所導(dǎo)致。學(xué)生個體的能力傾向體現(xiàn)在他掌握這一學(xué)習(xí)材料所需的時間量上。有效的教學(xué)策略應(yīng)該“找到改變每個學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間的方法,找到為每個學(xué)生提供所需的時間的方法”。
三、基于掌握學(xué)習(xí)理論的高校教學(xué)策略探析
如何在高校教學(xué)中應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)理論,做到集體教學(xué)與因材施教的統(tǒng)一呢?筆者經(jīng)過思考,認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。
(一)構(gòu)建多層次的教學(xué)目標(biāo)體系
高校在教學(xué)時,可依據(jù)布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分層,將教學(xué)目標(biāo)按照從簡單到復(fù)雜的順序,分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價等不同層次。教學(xué)目標(biāo)體系的明確化和系統(tǒng)化是為“掌握”教學(xué)服務(wù)的。目標(biāo)體系的構(gòu)建本身不是目的,而是為了為評價教學(xué)結(jié)果、指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作提供測量的手段和可供參照的標(biāo)準(zhǔn)。
對“掌握教學(xué)”尤為重要的是,在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系時,必須將教學(xué)目標(biāo)體系向?qū)W生公布,告訴學(xué)生,教師將“為掌握而教”,學(xué)生的目標(biāo)是“為掌握而學(xué)”。目標(biāo)的明確以及信心的建立,有助于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。,
(二)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念,分解教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中,由于課堂教學(xué)時間畢竟十分有限,難以避免會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽”,“差生學(xué)不懂”的現(xiàn)象。掌握教學(xué)理論在實踐中,為了實現(xiàn)讓絕大多數(shù)人都掌握,教師需要得對個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo),為此付出更多的時間和精力。為了解決掌握教學(xué)理論實施時所面臨的的這一難題,可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法,將教學(xué)目標(biāo)加以分解,將與先決知識和技能有關(guān)的內(nèi)容以及一些淺層次的教學(xué)目標(biāo)安排在課前,課堂留給分析、綜合和評價這類更高層次的目標(biāo)。由于先決知識模塊和基礎(chǔ)知識模塊的內(nèi)容都放在了課前的視頻講解和自學(xué)教材部分,學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ),自行決定是否需要反復(fù)觀看。即學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí),能力較弱的學(xué)生可以在課外獲得更多的學(xué)習(xí)機會,投入更多的實際學(xué)習(xí)時間來實現(xiàn)“掌握”。這一模式恰好和掌握學(xué)習(xí)理論的主張相吻合:通過投入和自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)時間,絕大多數(shù)學(xué)生都能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
(三)強化評價體系,構(gòu)建矯正機制
除了期末的總結(jié)性評價以外,掌握學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)過程評價,其中包括了診斷性評價和形成性評價,評價過程貫穿于教學(xué)前和各個教學(xué)單元之中。評價的目的不是為了評分和排名,而是為了反饋和矯正。具體而言,反饋和矯正機制要實現(xiàn)兩個目標(biāo),第一,了解哪部分同學(xué)在哪部分內(nèi)容方面尚未掌握;第二,為尚未掌握的同學(xué)提供第二次學(xué)習(xí)的機會。通過課前測和課堂測的結(jié)果,教師和學(xué)生可以知道學(xué)生對知識的掌握程度,實現(xiàn)“反饋”的目標(biāo)。教師應(yīng)該為測試的結(jié)果設(shè)置一條“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)線,給予未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生再學(xué)習(xí)和再測試的機會。如此反復(fù),直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線為止,從而真正實現(xiàn)“矯正”。因此,反饋基礎(chǔ)上的矯正機制就顯得尤為重要。那么如何為尚未實現(xiàn)掌握的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會呢?對于基礎(chǔ)知識和基本理論模塊的學(xué)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂模式中多樣化的視頻和大規(guī)模題庫的建立可以幫助教師用較少的精力就實現(xiàn)相關(guān)的檢測和矯正。對于分析、綜合、評價層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),則可以通過成立學(xué)習(xí)小組、互幫互助、討論式學(xué)習(xí)等方式,鼓勵學(xué)生思維碰撞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而確保絕大多數(shù)人都敢想、會想、敢說、能說,真正實現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都真正掌握。
四、結(jié)語
掌握學(xué)習(xí)理論對教學(xué)抱有樂觀主義的態(tài)度,在承認(rèn)學(xué)生能力層次多樣性的前提下,采用了有效的教學(xué)實踐策略,實現(xiàn)集體教學(xué)與個體教學(xué)的有效統(tǒng)一。當(dāng)前在新高考背景下,學(xué)生的知識背景和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出較大的差異性,對于此,掌握教學(xué)理論能為這一背景下的教學(xué)提供有益的建議。
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