郎群

摘 要：我國(guó)高校音樂教育發(fā)展之路是漫長(zhǎng)的，與西方高校音樂教育相比，由于國(guó)家文化背景的不同，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、成績(jī)考核測(cè)評(píng)及學(xué)制劃分等方面均有所不同。本文通過中西方高校音樂教育之比較，探討了我國(guó)高校音樂教育發(fā)展模式的現(xiàn)狀、存在的弊端及與西方國(guó)家的差距，有利于我國(guó)高校音樂教育在今后的發(fā)展建設(shè)中汲取西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并制定出一套適應(yīng)我國(guó)國(guó)情及教育發(fā)展需求的有中國(guó)特色的音樂教育模式。

關(guān)鍵詞：音樂教育 ；高校 ；教學(xué)模式

一、教學(xué)理念的差別

1.西方高校音樂教育理念

西方國(guó)家自由、自主的文化背景確立了其注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)理念，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教學(xué)中學(xué)生們以基礎(chǔ)的訓(xùn)練及培養(yǎng)為主，如歌唱基本功訓(xùn)練、曲目藝術(shù)理解力訓(xùn)練、基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練等。歐洲古典樂派時(shí)期的藝術(shù)歌曲具有濃重的時(shí)代特色及藝術(shù)感染力，因此西方國(guó)家在藝術(shù)歌曲的教學(xué)課程上普遍選其作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將早期古典樂派曲目作為必修課程，一些學(xué)校通過開展豐富的古典歌曲比賽、演唱會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流講座使學(xué)校在濃濃的音樂氣息中營(yíng)造了良好的音樂教育環(huán)境，西方國(guó)家的學(xué)生在很早的接觸古典音樂、愛好古典音樂中演唱功力及藝術(shù)鑒賞水平得到了充分的提高。另外，西方國(guó)家高校音樂教學(xué)也充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教學(xué)曲目的選擇與安排上，高校教師首先確定一個(gè)教學(xué)曲目的大體范圍，學(xué)生則根據(jù)自己的好惡、興趣、接受能力進(jìn)行選擇，這種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的培養(yǎng)模式能大大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)中學(xué)生的自信心、自控能力、自我評(píng)價(jià)意識(shí)及自我提升意識(shí)也能得到有效的塑造，好學(xué)、愛學(xué)、愿意學(xué)的學(xué)生大有人在，試問這種廣泛的學(xué)習(xí)熱情怎能不促進(jìn)學(xué)生全面音樂素質(zhì)的綜合提高呢？

2.我國(guó)高校音樂教育理念

相反我國(guó)高校的音樂教學(xué)模式發(fā)展卻相對(duì)落后，在傳統(tǒng)灌輸式教育、應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生們成了機(jī)械的、被動(dòng)的、消極的教育對(duì)象，而不是積極主動(dòng)的實(shí)踐者與學(xué)習(xí)者。中國(guó)傳統(tǒng)的文化背景下，教師乃傳道、授業(yè)、解惑者，然而一沉不變的教育模式卻過分強(qiáng)調(diào)了教師的這種指導(dǎo)作用，而淡化了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的主人翁作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)更加充分的依賴于教師的作用，他們毫無分辨能力的聽從教師的一切教誨，而對(duì)歌唱的作品缺乏個(gè)人獨(dú)到的見解與分析，唱出的歌曲自然缺乏內(nèi)涵與情感的渲染，因此獨(dú)具特點(diǎn)的音樂詮釋就無法形成，教師成了學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生的自主能力則逐漸的被埋沒與淡化。

當(dāng)然我們并不能說教師的作用不是主要的，對(duì)于那些功夫淺、底子薄的學(xué)生來講，教師的主導(dǎo)教學(xué)作用還是很明顯的，但注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是十分必要的，一旦沒有了興趣學(xué)生就失去了追求的目標(biāo)與前進(jìn)的方向，因此刻苦勤奮與努力學(xué)習(xí)也就無從談起了。相比較之下不難看出西方高校音樂教學(xué)就好比讓學(xué)生兩條腿走路，學(xué)生在自由的音樂空間中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，而我國(guó)的高校音樂教學(xué)卻制約了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教育模式的改革成為必然。

二、課程設(shè)置之比較

課程設(shè)置方面，西方國(guó)家高等音樂院校和師范院校的課程主要由三部分組成：專業(yè)必修課程、理論與科學(xué)研究類課程、教育教學(xué)研究類課程。同樣是專業(yè)必修課，這些課程更有開闊性和廣泛性，教學(xué)內(nèi)容雖不一定很深，卻最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生接受和創(chuàng)作以及再創(chuàng)作音樂的能力。而理論與科學(xué)研究類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的理論素養(yǎng)，并充分認(rèn)識(shí)音樂所具有的個(gè)性和社會(huì)功能，為培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教育教學(xué)研究類課程是充分圍繞“音樂教學(xué)師范性”開設(shè)的，幾乎涉及音樂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和手段，充分地體現(xiàn)了“培養(yǎng)音樂教師”的教學(xué)特色，整合了學(xué)生對(duì)音樂及音樂教學(xué)進(jìn)行思考和討論的能力，以達(dá)到音樂教師是教育者和教學(xué)者的培養(yǎng)任務(wù)。近二十年來音樂學(xué)和教育學(xué)，還包括音樂教育和教學(xué)法理論方面的分量還在不斷增加，以訓(xùn)練音樂教師能將音樂理論知識(shí)與課堂實(shí)踐聯(lián)系起來的能力。

我國(guó)高等音樂院校的課程設(shè)置基本上由公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和實(shí)踐類課程四大部分組成。其中公共必修課程的課時(shí)約占總課時(shí)的 40%，專業(yè)必修課程約占總課時(shí)的49%，選修課程約占9%，實(shí)踐類課程約占2%。音樂教育專業(yè)現(xiàn)行的公共課門類雖多，但課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性、開放性，學(xué)生幾乎沒有根據(jù)自己實(shí)際情況選修課程的余地。專業(yè)必修課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，但學(xué)生很難將這些知識(shí)性和表演性、 欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容融會(huì)貫通。 而最能體現(xiàn)音樂教育的教育學(xué)科課程只有教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教學(xué)法三門課，其中教育學(xué)、心理學(xué)都是一些導(dǎo)論性課程，討論的是教育與心理普遍的共同性問題，并沒有去探討音樂自身的發(fā)展規(guī)律，也沒有為音樂藝術(shù)的個(gè)性問題提供有針對(duì)性的解決方式與方法。這使得音樂教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在只會(huì)唱、彈，卻不懂如何去教學(xué)生，教育基本理論修養(yǎng)較差，教育觀念滯后，不懂中小學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，以至很長(zhǎng)時(shí)間不能勝任教學(xué)工作等問題。

中西方在課程設(shè)置中相同的地方是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后的社會(huì)實(shí)踐課，學(xué)校方面根據(jù)具體情況安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或去公司企業(yè)組織各種音樂活動(dòng)。通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生都能感受到 “所學(xué)必能所用”。 在實(shí)踐過程中，學(xué)生還能感受到個(gè)人在學(xué)習(xí)與積累中的不足；在實(shí)踐中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)一些科研與學(xué)術(shù)課題，有不少學(xué)生的畢業(yè)論文選題就是來自實(shí)踐課。另外還有不少學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中確立了畢業(yè)后的志向，對(duì)如何服務(wù)于社會(huì)、怎樣才能更好地適應(yīng)工作的需要做出思考。 社會(huì)實(shí)踐這一必修課程， 讓學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系得更緊密，讓課堂知識(shí)與實(shí)踐需要結(jié)合得更密切，使得現(xiàn)在教學(xué)和管理上的難題得到多一些解決的辦法。

三、成績(jī)考核與學(xué)制的差別

西方國(guó)家高校的音樂教學(xué)成績(jī)考核、評(píng)價(jià)均在音樂廳里進(jìn)行，一般不為學(xué)生打具體的考試分?jǐn)?shù)而只以合格與不合格劃分，同時(shí)在不同年級(jí)學(xué)期末還會(huì)開展一個(gè)專門的練聲曲考核及藝術(shù)歌曲考試。另外，不同專業(yè)的學(xué)生還會(huì)舉辦每年一次的教學(xué)音樂會(huì)，作為教學(xué)成果的匯報(bào)演出，這種方式通過表演的形式為學(xué)生們創(chuàng)造了相互交流、共同借鑒的機(jī)會(huì)。同時(shí)畢業(yè)班的學(xué)生還會(huì)參加每年一度的國(guó)家考試，只有成績(jī)合格才會(huì)獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書。綜上所述不難看出西方國(guó)家的音樂考試制度是相當(dāng)嚴(yán)格與規(guī)范的，相比于西方國(guó)家，我國(guó)的高校音樂學(xué)院學(xué)生成績(jī)考核及評(píng)定雖也有一定的科學(xué)性及創(chuàng)新性，但對(duì)學(xué)生通過考試為其營(yíng)造交流與鍛煉的機(jī)會(huì)卻不多。另外在學(xué)制的設(shè)立上，我國(guó)也充分的借鑒了西方的制度，實(shí)行了學(xué)分制管理方式，只要學(xué)生在大學(xué)期間能修滿規(guī)定的學(xué)分即可提前畢業(yè)，這體現(xiàn)了我國(guó)高校音樂教育制度的改革與創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

通過上述比較不難看出，我國(guó)的高校音樂教育隨著社會(huì)的進(jìn)步也作出了不斷的改革嘗試，取得了一定的成效，但在教學(xué)理念與課程設(shè)置上還與西方國(guó)家存在較大的差距，我們只有通過不斷的實(shí)踐與科學(xué)的創(chuàng)新才能走出我國(guó)高校音樂教育的固定模式，充分借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建出適合我國(guó)自身教育規(guī)律的高校音樂教學(xué)創(chuàng)新模式。

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