李喜蓮

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，全面提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化閱讀課程教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在。新課程教學(xué)改革中明確表明，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重難點，其教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備獨立的閱讀能力，有豐富的積累，能夠運(yùn)用多種閱讀方法學(xué)習(xí)語文。本文主要分析了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。在閱讀教學(xué)中普遍存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正提高。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、更新教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解運(yùn)用能力。然而，受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中，往往處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只能被動接受，不僅影響了教師的課堂質(zhì)量，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想徹底的提高學(xué)生的閱讀能力，就必須打破傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。同時也有利于師生關(guān)系的提高。

在發(fā)揮學(xué)生主體性能的過程中，首先，教師應(yīng)由原來的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠充分的發(fā)揮自己的思維能力，同時在教師的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠真正的認(rèn)識到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在日常生活中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的特點。最后，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學(xué)生這一群體中，不僅能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的閱讀思維，同時還能及時的幫助學(xué)生解決其遇到的困難。在有利于構(gòu)建師生關(guān)系的同時，還提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

二、角色定位，以生為主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹陂喿x教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。這就要求教師熟悉學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位，提高閱讀教學(xué)的效率。

三、加強(qiáng)形式多樣的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中要為學(xué)生的朗讀提供更多的時間與機(jī)會，讓學(xué)生在親身實踐中提升閱讀能力，進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行情感的溝通與互動，加深對文本的理解，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗與感悟，使學(xué)生享受到讀的樂趣，使閱讀真正成為學(xué)生的自主行為。

首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主人?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論提出：學(xué)生知識的獲取與能力的形成不是外界強(qiáng)加的，不是教師將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在積極參與、主動思考、積極思維的基礎(chǔ)上經(jīng)歷知識的形成過程，也就是說學(xué)生不是靜態(tài)知識的被動接受者，而是動態(tài)知識的主動構(gòu)建者。在教學(xué)中我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

其次，以多種朗讀方式來加強(qiáng)閱讀。學(xué)生是一個個鮮活的個體，有著明顯的個性特點，同時在基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平上也存在明顯的差異，對閱讀他們也有各自不同的閱讀方式。我們要讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來有感情地朗讀自己喜歡的作品。如，分角色讀、配樂讀、齊讀、分小組讀等等，讓學(xué)生以自己的方式來閱讀，學(xué)生讀的積極性自然得以調(diào)動。學(xué)生讀得多了，朗讀能力自然也會有大幅度的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，離不開教師的指導(dǎo)，同時也不是一朝一夕就能形成的。因此，就需要教師在指導(dǎo)的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，有針對性的對其進(jìn)行指導(dǎo)，同時，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的日常生活，使其能夠在生活中形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為今后的語文學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

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