摘 要：在教育教學(xué)改革發(fā)展歷程下，中等職業(yè)教育越來越受到國家和一線教師的重視。但是，由于中職生的特殊性，其無論在學(xué)習(xí)能力還是在行為習(xí)慣等方面都處于中等以下水平。這就為班主任班級(jí)管理工作的開展帶來了挑戰(zhàn)。班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者，其需要在哲學(xué)思維的引導(dǎo)下，采取有效的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)，借此提高其管理水平。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)思維；中職班主任；班級(jí)管理；本質(zhì)；主次矛盾

縱觀傳統(tǒng)的中職班主任班級(jí)管理活動(dòng)的開展情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任扮演著主宰者這一角色，將學(xué)生的言行舉止都納入自己的掌控之中。學(xué)生毫無參與班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)，其班級(jí)管理效果可想而知。我們要想提升中職班主任的班級(jí)管理效率，需要踐行哲學(xué)思維，借助辯證唯物主義和歷史唯物主義等基本管理，對(duì)自身的工作進(jìn)行理性的判斷與研究，在發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的過程中，探究出符合學(xué)生實(shí)際情況的管理方式，借此在滿足學(xué)生管理需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)其自主參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性。我在哲學(xué)思維的指導(dǎo)下，一般會(huì)從以下幾方面來落實(shí)班級(jí)管理工作。

一、 把握管理本質(zhì)

眾所周知，每一位班主任要想將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處，需要具備一定的教育與管理理念。從辯證唯物主義觀點(diǎn)上來看，理論源于實(shí)踐。也就是說，班主任的教育與管理理念是從日常的班級(jí)管理活動(dòng)開展中和對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考中逐步建立起來的。由此，要想提升班主任的教育與管理理念，管理實(shí)踐是不可或缺的。但是，在傳統(tǒng)的中職班主任班級(jí)管理活動(dòng)開展中，大部分班主任以強(qiáng)硬的手段來嚴(yán)格要求學(xué)生，這無形之中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與班主任的距離，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)班主任的管理產(chǎn)生逆反心理。正所謂“親其師，信其道。”要想真正地將班級(jí)管理落實(shí)到實(shí)處，班主任首先要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這可以說是管理工作落實(shí)的核心和本質(zhì)所在。只有“管”無法實(shí)現(xiàn)有效的管理，而“理”才能構(gòu)造出有效的管理。

我在班級(jí)管理活動(dòng)落實(shí)過程中，不會(huì)因?yàn)橹新毶嬖诘哪承┕逃械娜毕輰?duì)其產(chǎn)生歧視，而是對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在日常教學(xué)和管理活動(dòng)開展中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在問題，則在調(diào)查清楚原因之后，對(duì)其伸出援助之手。如此，在日常的交流中使學(xué)生感受到老師是親切的，從而降低其對(duì)教師的畏懼心理。在對(duì)學(xué)生的幫助中使其感受到老師是富有愛心的，是可以親近的。借此在一點(diǎn)一滴的與學(xué)生的互動(dòng)中，僵硬的師生關(guān)系自然會(huì)得到軟化，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生欽佩之感，進(jìn)而對(duì)其管理給予信心，樂于接受管理。

二、 學(xué)會(huì)抓主次矛盾

班主任的日常工作可以說是紛繁復(fù)雜的，從學(xué)生的生活到教學(xué)活動(dòng)的開展，無疑不需要發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性。在這樣繁重的工作負(fù)擔(dān)下，倘若班主任無法分清楚輕重緩急，眉毛胡子一把抓，不但會(huì)加重自己的工作負(fù)擔(dān)，將自己搞得焦頭爛額，甚至?xí)鸬绞卤豆Π氲男Ч?，班?jí)管理低效甚至無效。針對(duì)這一情況，在唯物辯證法的指導(dǎo)下，班主任要想將自己的管理工作有效地落實(shí)，需要分清主次矛盾，借此有針對(duì)性地安排管理工作，實(shí)現(xiàn)管理的有序發(fā)展。在對(duì)中職班主任管理工作進(jìn)行觀察的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)將德育滲透到管理活動(dòng)之中，是管理活動(dòng)開展的重中之重。由此，我將德育作為工作的主要矛盾。在日常管理活動(dòng)開展中，我會(huì)從以下幾方面來滲透德育。

（一） 為人師表

班主任作為班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者，需要在班級(jí)活動(dòng)開展中充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生樹立榜樣作用，在榜樣的示范下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)班主任的一言一行進(jìn)行模仿，甚至潛移默化地了解哪些行為是合理的，哪些是不合理的，為其行為發(fā)展指明方向。

我在落實(shí)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，不要學(xué)生做的事情，自己身先垂范，首先不去做。比如，我要求學(xué)生不遲到、不早退。為了給學(xué)生樹立榜樣的力量，我會(huì)在每天上課五分鐘之前就到達(dá)教室，做好上課準(zhǔn)備。

（二） 勤于觀察

作為一名中職院校的班主任，具備判斷能力是不可或缺的，通過對(duì)所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上存在的最大矛盾是思想不成熟、情緒不穩(wěn)定。倘若，班主任沒有一定的判斷能力，無法對(duì)學(xué)生的行為作出準(zhǔn)確的判斷，可能一不留神學(xué)生就會(huì)做出一些出格的事情，造成不良影響。對(duì)此，班主任在管理活動(dòng)開展中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察中提升自己的判斷能力。

我在落實(shí)管理活動(dòng)的時(shí)候，為了準(zhǔn)確、及時(shí)地把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我不但在班級(jí)中與學(xué)生建立了微信群，還及時(shí)地與家長取得聯(lián)系，建立微信群。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)地與學(xué)生或家長取得聯(lián)系，借此了解學(xué)生在校和在家的情況，為掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)提供第一手的資料。在掌握了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況之后，我會(huì)針對(duì)其所出現(xiàn)的問題，借助微信這一具有隱私性的平臺(tái)來與學(xué)生進(jìn)行溝通，在維護(hù)學(xué)生的隱私的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)、指導(dǎo)，避免“始料未及”的事情發(fā)生。

總之，在中職班主任工作落實(shí)中，其需要樹立哲學(xué)理念，借助哲學(xué)思維來把握管理的本質(zhì)和主次矛盾，借此采取多樣化的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提升管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張毅.哲學(xué)思維指導(dǎo)下的中職班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

朱崢平，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。