摘 要：班級管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作順利開展的關(guān)鍵，它的成功與否關(guān)系到一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在當前農(nóng)村，由于多數(shù)父母外出務(wù)工，無暇顧及學(xué)生的教育，以至于好多學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的心理健康問題，這對班級的管理有著極其負面的影響。

關(guān)鍵詞：動態(tài)班級管理；塑造者；留守兒童

班級是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著非常重要的作用。班級管理直接關(guān)系到集體內(nèi)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展狀況，對每個學(xué)生的成長起著重要作用。小學(xué)階段，正是每個學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的培養(yǎng)階段，班集體的健康與否將對他們的一生起著積極或消極的影響。

一、 建立動態(tài)班級管理機制

（一） 實行值周小組輪流制

將班級所有成員分成幾個值周小組，以每周學(xué)校對班級的考核作為班級對值周小組的考核，學(xué)期末進行總結(jié)評比，對優(yōu)秀的值周小組進行集體獎勵，并將班干部推薦為學(xué)校優(yōu)秀班干部。

（二） 班委會成員的產(chǎn)生實行自薦和選舉的雙重原則

班委會成員在值周小組內(nèi)產(chǎn)生，取消原來的班主任任命制，采取小組內(nèi)成員以估量自己能力為標準的自我推薦制。也就是學(xué)生認為以他的能力可以擔(dān)任什么職務(wù)，就讓他擔(dān)任什么職務(wù)，如果有多人競爭可采用小組內(nèi)民主選舉的辦法進行決定，讓能力較強的學(xué)生擔(dān)任。

（三） 班委會成員取消原來的班委會成員終身制，實行輪流值周制

班集體是每一位學(xué)生健康成長的重要家園，作為班主任除了要有一份愛心外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，叫全班學(xué)生都參與到班級的管理活動之中來，這樣既鍛煉了每個學(xué)生的管理能力，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，還提升了學(xué)生的主人翁意識，從而形成人人為班級的優(yōu)良班風(fēng)。

（四） 班級管理采用“三負責(zé)”制

值周小組內(nèi)組員向班委會負責(zé)，班委會向班長負責(zé)，班長向班主任負責(zé)。班主任要摒棄以往“一言堂”的做法，將權(quán)利主動下放給班委會，讓學(xué)生自己管理自己，同學(xué)之間能解決的事情就不通過班委會解決，當有不能解決的事情就由班委會解決，當班委會不能解決時再由班主任出面解決。

二、 班主任轉(zhuǎn)變自身角色

在教育改革中，班主任是教師隊伍中的主要力量。只有班主任按照教育改革的基本要求，及時轉(zhuǎn)換自身角色，才能推動當前教育進一步深入的改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我們一直以來都認為，班主任是一個班級的管理者。不錯，班主任確有管理的作用，但這樣易形成班主任對學(xué)生的單一化評價要求，既對學(xué)生要求高度一致，要求絕對服從、乖順，采用嚴格管教方式。致使學(xué)生無法獨立自主，也違背了“因材施教”的教育原則。

所以，我認為班主任應(yīng)由單一“管理者”的角色向多元化角色轉(zhuǎn)變。班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工作的教師。是一個班級思想的“塑造者”，也是一個班級中任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。

小學(xué)班主任是一個班級精神的靈魂所在，是學(xué)生靈魂的塑造者。尤其剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在思想上還是一片空白，作為班主任既要塑造他們的人生觀、也要塑造他們的世界觀、還要塑造他們的價值觀。因此，塑造者這一身份定位是沒有問題與異議的。但，這并不排除班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。

班主任還要承擔(dān)起協(xié)調(diào)的角色來，既要協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，同時還要協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。當學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，班主任要努力調(diào)解好他們的關(guān)系，培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的良好班風(fēng)。當任課教師與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，班主任要在學(xué)生面前樹立任課教師的威信，肯定任課教師對班級的貢獻，并規(guī)勸錯誤一方及時承認錯誤。一個班級的健康成長，是這個班全體師生共同作用的結(jié)果。

三、 抓好留守兒童的心理健康

留守兒童主要存在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題，其中心理問題是最主要的。當前我國農(nóng)村越來越多的父母外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。而這些學(xué)生由于長期接受不到完整的家庭教育和父母的關(guān)懷，以至于心理方面產(chǎn)生了較大的變異，在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，逆反心理較強，很難與正常的同齡人相處。

對于這群學(xué)生班主任要與任課教師加強交流與溝通，做到深刻全面地了解他們。做到既要關(guān)懷備至又不放任自由，既要嚴格要求又要疼愛有加；充分利用班集體這個大家庭在留守兒童教育上的特殊作用，給他們以家的溫暖。同時也要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求和心理狀況。并及時與其父母溝通，讓他們平時多與孩子聯(lián)系，在給予學(xué)習(xí)與生活關(guān)懷的同時，重點在情感上與孩子多交流、多溝通，幫助學(xué)校抓好留守兒童的心理健康工作。

雖然，當前農(nóng)村班級管理工作面臨著許多困難，但作為新時代的教育者要迎難而上，在學(xué)習(xí)和吸取老一輩教育者的成功經(jīng)驗的同時也要發(fā)揮自我能動性，勇于開拓，勇于創(chuàng)新。

作者簡介：

羅旭峰，二級教師，甘肅省隴南市，羅堡九年制學(xué)校。