葉小蓮

摘 要：許多小學英語教師沿襲了傳統(tǒng)的單詞機械背誦、句型機械默寫的教法，不吻合小學生活潑好動的年齡特征，舉辦大小型戲劇表演雖然花費了大量的時間和精力，也相對減少了學生專注于課本知識的時間，但是卻讓學生從心底里喜歡上英語這門語言，而不僅是空泛的課本語言。同時，全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。所以作為教師，要想科學地、穩(wěn)步地提升學生的英語成績，讓學生對學科產(chǎn)生興趣，就要科學地利用話劇式教學來進行課堂教學，從而讓學生不再對學科教學產(chǎn)生排斥。

關(guān)鍵詞：課本劇；小學英語；應(yīng)用

眾所周知，小學生很好動，具有較強的模仿性、表演欲，而課堂教學的時間有限，難以實質(zhì)性地鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，而且，目前我國的小學英語教學大多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，難以滿足學生的個性發(fā)展，容易挫傷學生的學習積極性，難以真正提升學生的英語綜合應(yīng)用能力，不利于學生的健康成長。基于此，本文以課本劇教學模式的應(yīng)用為研究實例，探究其在提高小學生英語應(yīng)用能力中的重要價值。

一、激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情

興趣是促進學生學習和鍛煉英語綜合運用能力的最好內(nèi)在動力，也是提升他們參與熱情、培養(yǎng)綜合語言素養(yǎng)的重要推動因素。一直以來，困擾學生學習英語的重要因素是興趣，不少學生花了很多的時間和精力結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有多大的進步和提升，教師為之付出了大量的心血與汗水結(jié)果卻是沒有多少成效。傳統(tǒng)的師徒式教育模式一般都是三年出師；但是，中國學生從幼兒園開始學習英語，經(jīng)歷義務(wù)教育、高中教育以及大學英語教育，前后20年，結(jié)果還是張不開口，聽不懂意思，不能與外國友人進行表達和交流。而且是很多學生越是學習英語越感到英語難學，越是沒有興趣，而且大學畢業(yè)以后，用不了幾年，很多人僅僅能夠分清男女廁所，能夠聽懂hello，hi，good morning這些最為簡短的句子，其他便是一頭霧水，一臉茫然。這就是中國英語教學的現(xiàn)狀，也是困擾英語教學的重要問題，如何提高學生的英語熱情和興趣，增強他們的參與積極性，成為每一個小學英語教師思考的問題。從小學開始，讓學生能夠真正愛上英語，能夠喜歡上英語應(yīng)用和交際，為他們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。課本劇表演內(nèi)容生動，形式靈活，趣味性強，能夠讓學生在參與中獲得更多的體驗和快樂，能夠真正鍛煉他們的口語表達和綜合交際能力。相對于傳統(tǒng)的詞匯、語法和句式教學，更加自由靈活，在應(yīng)用中掌握詞匯，在表達中鍛煉運用能力。教師結(jié)合教學內(nèi)容，將英語文本改編成不同的劇本，讓學生表演，各種動作、表情、人物角色以及情節(jié)等，讓學生獲得的全面的體驗和鍛煉，不斷增強他們的學習熱情。

二、發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性

在小學英語教學中應(yīng)用課本劇，可以讓學生成為真正的主人，真正發(fā)揮他們的主觀能動性。學生是學習的主體，也是實踐的主體，所有的教學目標只有在學生那里得到充分的落實才能夠真正算是有效教學。英語教學低下的另一重要原因是學生的主體性沒有得到有效保障，很多時候都是教師的講解替代學生的學習，教師的分析剝奪了學生的思考和實踐。發(fā)揮課本劇在小學英語教學的作用，能夠讓學生在學習中積極參與和體驗，能夠在鍛煉中更好地提升。首先，應(yīng)該讓學生結(jié)合課本劇進行表演，讓學生扮演不同的角色，他們根據(jù)劇情中角色做好定位，依照基本中人物的語言、心理進行表達和表演，在情節(jié)演繹中表現(xiàn)故事，塑造人物，應(yīng)用語言，鍛煉口語表達和交際能力。對于參與者而言，他們需要認真學習詞匯和句式，需要充分理解劇本和情節(jié)，能夠真正把握好英語句式，不僅能夠掌握這些詞匯和句式，而且能夠讓學生能夠真正體悟英語的情感和思想，培養(yǎng)他們的英語思維和素養(yǎng)。對于觀看者來說，他們非常喜歡觀看同學表演的課本劇，并和自己的理解和體驗進行對比，鍛煉聽力和理解能力的同時，強化理解和感悟，培養(yǎng)自己的英語興趣和綜合素質(zhì)。對于課本劇的改變也應(yīng)突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，教師可以讓學生結(jié)合自己的理解，對課文進行創(chuàng)新改編，以便更好地表演，這樣鍛煉他們的表達能力，豐富他們的詞匯，促進學生的全面發(fā)展和進步。

三、教師做好角色和方式轉(zhuǎn)變

課本劇教學是真正突出學生的綜合能力的語言教學，是新課程改革重要體現(xiàn)，也是促進學生全面發(fā)展的主要途徑。作為英語教師一定要做好轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該傳統(tǒng)的為學生進行授業(yè)傳道解惑的角色向設(shè)計和引導學生發(fā)展的導演角色轉(zhuǎn)變。學生要想在課本劇中更好地掌握知識、鍛煉能力，需要教師選擇教學內(nèi)容，設(shè)計好教學過程，組織好學生課本劇的表演，當好編劇、編劇助理、導演的角色。其次，小學英語教師需要做到由傳統(tǒng)的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變成語言技能的提升者。傳統(tǒng)的小學英語教學更多的是向?qū)W生傳授語言知識，而非語用能力，課本劇能夠讓學生真正掌握語用能力，真正訓練學生的表達和綜合交際能力。為此，作為小學英語教師需要充分重視課本劇，需要精心設(shè)計和組織學生表演，讓學生能夠在學習中真正得到鍛煉。教師能夠放手，充分放權(quán)，做好指導和監(jiān)督，讓學生積極改編和表演，真正實現(xiàn)角色和教學方式的轉(zhuǎn)變?？傊?，課本劇是實現(xiàn)小學英語教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是幫助學生更好地培養(yǎng)語用能力的重要途徑，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

興趣是學生獲得知識、掌握技能的推動力。利用課本劇表演其效果與傳統(tǒng)的教學方法截然不同，將課本以課本劇的形式讓學生表演出來，能極大地調(diào)動學生學習的積極性。課本劇以一種表演的形式營造了愉快的學習氛圍，讓學生在表演中運用語言并獲得體驗，使英語學習成了一件快樂的事，調(diào)動了學生自主學習的欲望，把學習的主動權(quán)還給了學生。

參考文獻

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