陳順鵬

摘 要：對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一部分教師及時地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的過程中還存在一定問題，因此，教師應(yīng)根據(jù)問題的發(fā)生狀況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出有目的性、有針對性的解決方案。教師應(yīng)充分利用多媒體軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而對學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧，做出綜合的評價與指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的朗讀效率。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學(xué)

讀、說、寫、聽是現(xiàn)代化語文教學(xué)過程中的四個難點與重點。朗讀訓(xùn)練，是指學(xué)生對文本進(jìn)行朗聲朗讀的訓(xùn)練。在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中極為重要。因此，初中教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀能力和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)以及語言運用等能力，從而提升學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，初中語文訓(xùn)練的過程中存在的問題逐漸凸顯出來。從而阻礙了學(xué)生的朗讀能力和技巧的提升，并阻礙了初中語文朗讀訓(xùn)練的有效性。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，對朗讀訓(xùn)練的重視程度不夠，學(xué)生沒有明確對文本的朗讀對語文的綜合素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用。從而，使學(xué)生對朗讀的興趣不高，難以理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的意義與作用。因此，在教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生呈現(xiàn)出“無心讀”等現(xiàn)象。同時，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，從而使學(xué)生不會帶著自身的感情，去對文本進(jìn)行朗讀與理解，從而難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師對學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)的不夠，使學(xué)生在朗讀的過程中，表情淡然、語調(diào)平穩(wěn)，難以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，從而無法提升學(xué)生的朗讀效率。

二、進(jìn)行有效朗讀的策略

（一）提升朗讀教學(xué)的重視程度

教師應(yīng)促使學(xué)校、家庭以及學(xué)生，提升對朗讀教學(xué)的重視程度。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的理念，從而對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生可以通過朗讀訓(xùn)練，獲得文本的重要內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的態(tài)度、情感以及價值觀。從而有效地提升自身的語文綜合能力以及語文素養(yǎng)，提升自身的語言表達(dá)能力和交流能力。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，教師應(yīng)制定科學(xué)的、合理的訓(xùn)練目標(biāo)，并做好訓(xùn)練計劃，從而使學(xué)生能夠明確地進(jìn)入文本朗讀的狀態(tài)，從而使學(xué)生在明確的訓(xùn)練目標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠?qū)⒆陨淼那楦?，充分的融入到文本的朗讀中去，從而進(jìn)行深刻的文本探索，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（二）加強對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

教師對學(xué)生的訓(xùn)練技巧進(jìn)行正確的指導(dǎo)，是促使學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。教師通過對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀的技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在對朗讀文本時，可以達(dá)到不漏字、不錯字、不添字、不復(fù)讀、不唱等讀。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀文本的訓(xùn)練前，可以使學(xué)生獨立的對課文文本進(jìn)行通讀，使學(xué)生在不明白的問題與不理解的地方做好備注。在此朗讀基礎(chǔ)上，教師對文本進(jìn)行梳理和講解，對于學(xué)生感到疑惑的地方進(jìn)行解答，從而使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠深入地融入到文本所表達(dá)的情境中，從而促使學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀。加強文本與學(xué)生之間的交流與溝通，從而促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生對文本的情感有了更深層次的領(lǐng)悟。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)對學(xué)生的朗讀語調(diào)、語序、語氣等進(jìn)行良好的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠揄揚頓挫、聲情并茂地進(jìn)行文本的朗讀。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)淖龀鍪痉?，使學(xué)生在教師的朗讀過程中，受到潛移默化的影響，提升自身的朗讀技巧與朗讀能力，從而進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)建良好的朗讀情境

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，教師可以通過利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，構(gòu)建良好的朗讀情景，使學(xué)生能夠充分地融入到朗讀的過程中去。例如，教師可以在訓(xùn)練的過程中，播放一些與文本內(nèi)容相符合的音頻、視頻，從而引起學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)建良好的朗讀氛圍，從而使學(xué)生能夠全身心的融入到文本的朗讀中，感受文本所表達(dá)的思想內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。例如，教師在講解《愛蓮說》這篇文本時，可以利用多媒體播放一些蓮花的圖片，使學(xué)生能夠切身的感受到蓮花的獨特個性，從而使學(xué)生能夠深層次的融入到朗讀過程中，提升朗讀的有效性。

三、總結(jié)

對學(xué)生進(jìn)行語文朗讀的訓(xùn)練是初中語文教學(xué)過程中的重要一個環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，有利于學(xué)生對文章的中心的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，從而有利于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師應(yīng)學(xué)生的朗讀能力給予重視，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。從而有利于學(xué)生對自身情感的表達(dá)和語言表達(dá)能力的提升，從而有利于提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

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