摘 要：中等職業(yè)學校學生英語基礎較差，缺乏學習英語的興趣和動機，課堂教學困難重重。教師主導中職英語課堂教學，大大降低了學生的主動性和自主性。情感教育、情境教學和實踐課堂教學，使教師和學生在課堂上進行交流，同時進行學習。學生將課堂學習與生活聯(lián)系起來，并將其應用于實踐。充分調(diào)動學生的學習興趣，增強自信，從而提高英語水平.

關鍵詞：教學改革；情感教育；情景教學；角色扮演；增強自信

中職英語教學現(xiàn)狀

（一） 學生方面：通過對永靖縣職業(yè)技術學校2016級學生的調(diào)查，同時了解了同級別院校的資料，可以基本得到結(jié)論：進入中職學校的大部分學生是成績不好，基礎薄弱，學習積極性不高，升入高中難度較大。因此選擇側(cè)重技術教育的中等職業(yè)學校。希望通過學習一技之長，畢業(yè)后找到工作。殊不知，進入中職學校之后，仍然要學習英語，并且難度不亞于初中。一時之間，難以跟上教學，就導致學生對英語學習失去信心。其次，在初中階段，學習主要以課本上的詞匯、語法為主，非常缺少創(chuàng)設情境訓練英語的機會。因此，在中職教育階段，他們?nèi)狈π判?，甚至逃避英語學習機會。這就給中職英語教學帶來了很大的難題和挑戰(zhàn)。

（二） 學校方面：在目前的中等職業(yè)教育中，大多數(shù)教學設備都是以專業(yè)技能課程訓練為主，作為公共文化課的英語被忽視不少。除了課時較少外，英語技能訓練的環(huán)境設施也存在不完善的問題。在這樣的影響下，學生英語學習的動力不足。若不能在有限的課堂授課時間內(nèi)最大化地提高教學效果，對學生英語應用能力的強化將難上加難。

（三） 教師方面：當前，在中職教學實踐中，許多教師仍在沿用以往傳統(tǒng)落后的教學理念與方法，過分注重對學生的語言傳授，在課堂講授上，對課文的講解與語法的講授占據(jù)了大量的時間，而學生自主學習時間被擠占，不利于學生自主學習意識的激發(fā)，同時影響學生良好學習習慣的培養(yǎng)。最終導致學生對英語知識的接受始終處于被動狀態(tài)，學習積極性受到影響，進而降低學習效果。

新教學課標已與原有的教學方法完全不適應，中職英語教學改革勢在必行。

結(jié)合中職英語教學中的種種現(xiàn)狀以及職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，我認為教師應該把“以教師主導，學生主體”作為教學出發(fā)點，充分考慮中職學生的實際情況，讓不同基礎水平的學生在課堂上都能找到自己的存在感，都嘗到成功的喜悅。通過運用情感教學、情境教學、多媒體等教學方法，逐漸消除學生對英語學習的無趣感、無動力感和焦慮感，使他們對英語學習從有興趣到感興趣，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興趣，教學效果才能顯現(xiàn)。根據(jù)自己多年的教學經(jīng)歷，談談我在中職英語教學中的改革，具體策略表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 增加情感教學，加強對全體學生的關注，強化學習信心

在教學實踐中，教師應對學生的英語學習困難進行全面掌握與了解，幫助學生評價自身學習行為，了解自身存在的不足，并引導其加以改正。在英語課堂教學中，許多學生因?qū)W習水平不高，接受能力較差，對英語的學習存在較大困難，因而產(chǎn)生自卑心理。針對此類學生，教師應加強情感教育，關注學生的學習需求與情緒變化。具體而言，教師應做到以下幾點：第一，文化知識豐富，專業(yè)能力扎實，能為學生提供豐富的教學內(nèi)容，并通過課堂教學調(diào)動學生的積極情感，運用激勵性語言引導學生主動進入學習情境。第二，掌握正確的評價方法。教師對學生進行教學評價時，其語言藝術的正確運用對學生產(chǎn)生著直接的影響。因此，教師應善于鼓勵與表揚學生，尤其對于后進生而言，應維護其自尊心，加強引導，為其創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使其消除學習顧慮。

二、 運用情景教學，活躍課堂氣氛，增加學習效果

“情景教學”是指在教學過程中，為了進一步提升學生的記憶效果，通過創(chuàng)設具體情境，引導學生體會到英語的實際運用，為創(chuàng)設更加真實的情景，取材應要源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實。

多媒體作為一種新型的教輔工具，在情景教學模擬中發(fā)揮著重要的作用，因此，通過多媒體手段的支持建立教學情境，可有效強化學習效果，提升學生的學習水平。

首先，可通過多媒體進行圖片展示，讓學生以圖片為背景，進行對話練習。比如：可展示一些家具圖片，讓男女學生模擬夫妻挑選家具情景，既讓學生練習了家具相關的詞匯和句式，又提升了課堂的活躍氣氛，讓學生在輕松愉快中獲得知識。其次，在情境模擬過程中，應當多模擬和職業(yè)相關的情境。如創(chuàng)設面試情境，學生分成兩組，分別模擬面試官和面試者，通過情境模擬。讓學生能夠在未來面試中獲取就業(yè)的先機，此外，還可以模擬一些如客房，前廳，餐廳等服務性質(zhì)的情景，讓學生能夠獲得更多的工作經(jīng)驗，提升英語水平和英語素養(yǎng)。最后，教師帶領學生走向社會，在社會實踐中可以更好地讓學生英語水平得到提升，同時也使學生不斷探索、積累一些社交經(jīng)驗和掌握一定社交技巧。

三、 運用“角色扮演”教學方法，引導學生進入情境，提升學習主動性

在英語教學實踐中，通過角色扮演教學方法的運用，使學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容進入到具體情境中，在具體的英語情境中，加強英語口語與聽力鍛煉，克服說英語的心理障礙，進而提升學習自信心，增強學習效果。例如，指導一部分學生扮演汽車銷售員，另一部分扮演顧客，通過英語描述車型特點，使學生真正融入到創(chuàng)設的情境中，并充分發(fā)揮自身角色作用，在潛移默化中提升英語學習水平，獲得良好的學習體驗。

從某種角度來講，角色扮演教學方法充分體現(xiàn)了語言的學以致用原則，賦予語言豐富的生命力，使學生的學習熱情被激發(fā)起來，并積極主動地投入到英語學習中。

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作者簡介：

崔開濟，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣職業(yè)技術學校。