摘 要：追問是活躍學生思維的一種重要的方法，也是教師進行教學的一種有效手段。教師對學生展開追問的時候，不僅能夠開發(fā)學生的智力，還能很好地激發(fā)學生的思維。在課堂教學的過程中，教師必須要對學生的追問引起重視，讓學生能夠有效準確地進行思考。讓數(shù)學方面的教學更加地精彩有趣。

關鍵詞：追問；小學數(shù)學；課堂教學

追問它不僅是一種提問手段，也是一種進行探究思考的有效途徑。在小學數(shù)學課堂教學中，教師是學生的合作者和引導者，學生是接受教師傳授知識的學習者。教師對學生的教是要圍著學生的學而展開的，為了使課堂教學的效果能夠有效地提升，教師必須要重視課堂上教學手段的運用和學生的對數(shù)學內容的追問。從而使學生能夠更多地對問題展開思考，全面提高學生的思維能力。

一、 課堂中適時追問價值與意義

（一） 適時追問，提高學生學習興趣

教師在對課堂教學進行導入的時候，可以通過對學生進行提問的方式來展開本節(jié)課的教學內容。借助由易到難的問題，對學生的注意力進行吸引，從而激發(fā)學生對學習本節(jié)課知識的欲望。促使學生可以主動地對問題進行思考。

（二） 適時追問，實現(xiàn)高效教學

數(shù)學本身就十分的抽象，通過直接授課的方式無法實現(xiàn)高效的教學。學生對教師所講到的知識也不能很深刻的印在腦海中。這個時候就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式。從學生的角度開展教學，通過在教學中不斷地引導學生體驗學習的這種方式，來掌握相關的數(shù)學知識。在教學的過程中，可以通過適時追問的方式，讓學生明確自己的思考方向。從而使學生主動地進行學習，提高學生的學習效率。

（三） 適時追問，使學生能夠理解所學習的內容

小學生的思維能力還沒有得到很好的完善，對一些數(shù)學方面的問題，很難做到理解、學會和運用。教師也無法通過一步到位的講解方式，讓學生能夠明白其中的知識點。這個時候就需要教師通過分步驟進行思考探究。因此在實際的過程中。教師必須要通過對學生進行適時的提問，來提升學生的學習效率。由于小學數(shù)學具有很強的邏輯性，就需要教師對學生進行不停的詢問。通過相關問題的提出，有助于學生對相關知識的理解。思考某一方面的問題，從而提高學生的整體思維能力。

教師在學生出錯的地方進行反復的提問，不僅可以提高學生的思維能力，也可以讓學生認識到自己出現(xiàn)的問題，通過這樣的教學方式，可以讓學生主動地進行自我的思考，從而加深學生在此方面的學習興趣。

二、 適時提問，在數(shù)學課堂教學中的應用

課堂教學的提問既要有效也要適時，在適當?shù)臅r候改變或設計一些應對的適宜的提問方式，能比較有效地應對那些非預估情況，這也是教學中的有效提問所必須具備的因素。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果，過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。

（一） 適時追問，在課堂的應用一

教師的有效追問能夠架起預設的學科優(yōu)勢，鼓勵學生多角度思考問成出新思想、新創(chuàng)意。課堂上教師的有效追問能夠讓學生的思維更加地條理化、深化，從而能夠發(fā)表自己獨特的理解，使課堂教學成為他們生成智慧的一個個快樂驛站。例如，教師要教給學生“年、月、日”中閏年和平年的知識點時，可以通過為學生引入一個生活中出現(xiàn)的實際問題：“小明算今年已經(jīng)過了十九個生日，小明的姥姥算今年才過完十六個生日，同學們，你們能告訴我今年小明和他的姥姥分別都是多少歲嗎？”在聽完這個問題，學生肯定都會非常的好奇為什么小明的姥姥明明比小明的歲數(shù)大，姥姥過生日的總數(shù)卻沒有小明的多，教師通過這種引入生活中實際問題的教學方法可以讓學生瞬間對其中的奧秘非常的好奇，并迫不及待地去探究其中的奧秘。此時，教師可以對陷入思考的學生們再一次追問：“我們周圍的人多數(shù)是多少年過一次生日呢？”學生們肯定會立刻的說到：“一年過一次生日?！苯處熢僖淮蔚貙W生展開追問：“為什么小明的姥姥的歲數(shù)已經(jīng)都那么大了，過的生日的次數(shù)卻沒有外孫子小明多呢？能夠決定生日的因素有哪些？”在這個奧秘中學生肯定會將自己以前學到的知識進行翻找，從而得到令他們覺得正確的答案，得到答案的學生肯定會說：“跟年、月、日有關系，小明的姥姥可能是在一些特殊的年中沒有過生日的原因，才會使自己總的過生日量沒有小明的多?！?/p>

學生在教師一連串的追問下，會對其中奧秘產(chǎn)生想要探索的欲望。迫不及待地想知道這個問題的答案，因此學生就會表現(xiàn)出特別強的積極性。之后，教師在對平年和閏年的知識點進行貼近學生生活環(huán)境的引導。

（二） 適時追問，在課堂的應用二

教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂化平淡為神奇，追問的藝術水平也集中體現(xiàn)了教師的教學素養(yǎng)、教學機智、教學專業(yè)能力。例如，教師在課堂上講平行四邊形知識的時候，通過引導學生自主地進行學習，總結本節(jié)課的相關規(guī)律。教師可以把長五厘米、寬五厘米的長方形和平行四邊形分別擺在邊長為五厘米的正方形表格中，并讓學生算下長方形與平行四邊形的面積分別是多少，學生肯定會通過正方形里的表格進行計算，肯定會對計算的結果非常的驚訝，因為兩個圖形的面積是一樣的。然后教師再對學生進行追問：“你們能根據(jù)所得到的結果，能不能總結出平行四邊形面積的計算方法嗎？”學生在教師的不斷追問下，肯定又開始進行思考和探究，一些反應快的學生可以輕松地得出平行四邊形計算面積的公式是底乘高。教師通過這種適時提問的教學方法可以使學生對知識的渴望更加的強烈，從而實現(xiàn)了高效的教學。

三、 小結

適時追問這種提問手段對學生的學習有著重大的意義，不僅有效地使學生鞏固相關知識，還可以讓整個教育的過程更加豐富有趣，適時追問，能問出一個充滿鮮活靈動的課堂。對此，每一位從事一線教學工作的老師應加以重視和深入有效地探討。

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作者簡介：

何鳳梅，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學校。