摘 要：作業(yè)是課堂的延伸，也是教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的鞏固，更是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。尤其是對于高中學(xué)生來說，每一次的發(fā)現(xiàn)都至關(guān)重要，讓學(xué)生在反思過程不斷提高，掌握學(xué)習(xí)的方法。文章以高中語文教學(xué)為例，分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；作業(yè)設(shè)計

在新課程改革下對高中生核心素養(yǎng)提出了新的要求，不僅強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、愛國情懷，更加重視學(xué)生的自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐。然而在現(xiàn)階段的高中語文作業(yè)設(shè)計中，教師依然采用的是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，不是讓學(xué)生背誦、抄寫，就是讓學(xué)生回家寫大量的試卷，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中感到厭煩，更別說提升學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在作業(yè)設(shè)計上也是如此，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，突出核心素養(yǎng)，在作業(yè)中落實培養(yǎng)學(xué)生社會發(fā)展所必要的能力。

一、 高中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

高中生學(xué)業(yè)壓力大，每天都有做不完的作業(yè)，作業(yè)的題型也是千篇一律，不是讓學(xué)生做試卷，就是讓學(xué)生去背誦知識點。對于高中語文作業(yè)設(shè)計來說，存在的問題主要可以分為三個方面：一是側(cè)重識記，忽略實踐。目前大多數(shù)的高中語文作業(yè)設(shè)計都較為單一，讓學(xué)生對完成作業(yè)不感興趣，學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)作是必須要做的任務(wù)，并沒有主動去思考作業(yè)的內(nèi)容，更別說基于作業(yè)進(jìn)行再創(chuàng)造了；二是模式單一，缺少新意。對于語文作業(yè)設(shè)計來說，大多數(shù)教師都無法擺脫作業(yè)設(shè)計老三樣“抄寫”“試卷”“背誦”，許多教師都忽略了其他的語文作業(yè)形式，將語文作業(yè)設(shè)計簡單的理解為書面作業(yè)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)科只有知識點的背誦，卻沒有將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中；三是缺少自主，統(tǒng)一模式。在高中語文作業(yè)布置中，教師很少會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去針對性的布置作業(yè)，讓全班同學(xué)都完成的是同樣的作業(yè)，這樣無法保障到每一位學(xué)生的提升，也讓部分學(xué)生無法完成教師布置的作業(yè)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計策略

（一） 設(shè)計自主型作業(yè)

核心素養(yǎng)中要求提升學(xué)生的獨立思考能力，教師在高中語文作業(yè)布置中也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計自主型作業(yè)，讓學(xué)生自己客觀的分析出對語文學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，從而自主定制作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)時間，這樣在高中壓力較大的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以合理分配自己完成作業(yè)的時間，但是在自主型作業(yè)的設(shè)計下，要求學(xué)生提升自我監(jiān)控能力，自主型作業(yè)并非是讓學(xué)生去減少作業(yè)，而是找出更加適合自己的作業(yè)形式。

例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章后，教師讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，一些對文章內(nèi)容已經(jīng)掌握了的同學(xué)便給自己設(shè)計了去觀看魯迅的其他散文、小說，分析魯迅的寫作手法，而對文章內(nèi)容不熟悉的學(xué)生給自己設(shè)計了可以用自己的話來復(fù)述文章大意，體會作者的思想感情，一些語文基礎(chǔ)差的學(xué)生就給自己設(shè)計了字詞的抄寫，在抄寫中夯實基礎(chǔ)。學(xué)生只有在這樣的自主型作業(yè)中才能夠發(fā)揮出自己獨特的個性，養(yǎng)成獨立的品格，更好的提升核心素養(yǎng)中的獨立思考能力。

（二） 設(shè)計層次型作業(yè)

一個班集體的水平不可能都是完全一致的，所以教師在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中給全班同學(xué)布置相同的作業(yè)只是讓一部分學(xué)生提升，因此教師可以在作業(yè)設(shè)計上也與分層教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計層次型作業(yè)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論可以將高中語文作業(yè)分成三個層次。

第一個層次便是針對班上基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類學(xué)生不需要再多花時間在鞏固基礎(chǔ)上，而是要設(shè)計難度較大，跨度較高的題目，教師可以將歷年的高考題目中包含著這一知識點的題型給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生對知識點的運(yùn)用能力；第二層次則是針對班上中等生的水平，這類作業(yè)是以鞏固為主，提高為輔的作業(yè)，可以給學(xué)生以選擇題的形式鞏固基礎(chǔ)，以填空題的形式來進(jìn)行提升，不斷加深學(xué)生對知識點的印象；第三層次便是針對后進(jìn)生、學(xué)困生的特點設(shè)計，針對這類學(xué)生的作業(yè)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓后進(jìn)生與學(xué)困生感覺到學(xué)習(xí)語文的信心，愿意主動的去學(xué)習(xí)語文，可以從基礎(chǔ)題型出發(fā)，在學(xué)生可接受的原則下不斷加大難度。在這樣的設(shè)計下，每一個層次的學(xué)生都得到提升，讓作業(yè)成為真正提升學(xué)生的工具。

（三） 設(shè)計合作型作業(yè)

在核心素養(yǎng)中不僅要提升學(xué)生的獨立思考能力，也要提升學(xué)生的合作、探究能力。教師可以在高中語文作業(yè)設(shè)計上為學(xué)生設(shè)計合作型作業(yè)，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成作業(yè)內(nèi)容，在合作中溝通、交流，在于自己小組成員不斷磨合的過程中創(chuàng)作出更大的發(fā)展可能。

例如在高中語文表達(dá)交流中有讓學(xué)生直面挫折，學(xué)習(xí)描寫的這一內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成這個作業(yè)，給予小組兩天的觀察時間，看看在兩天當(dāng)中你們側(cè)重去觀察哪一部分，哪些內(nèi)容，如何去描寫，在兩天之后將自己的描寫對象展示到課堂當(dāng)中。這樣的作業(yè)對每一個小組都是一次挑戰(zhàn)，小組成員為了更好的展現(xiàn)作品會積極主動地去交流，從學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中明確描寫需要注意的問題。一位小組便交上了這樣的作品：人的生命似洪水在奔流，不遇見島嶼，便不會起浪花，這些浪花便是我們?nèi)松械拇煺郏挥懈矣诿鎸Υ煺?，才能夠展翅翱翔，到達(dá)成功的彼岸。在剛剛進(jìn)入高中的時候，我語文成績很差，每一次的考試中刺目的成績都讓我羞于面對語文，久而久之，我學(xué)習(xí)語文時便自己發(fā)呆，考試時填滿就好，在我的語文成績快要無法挽回時，我看到了一個廣告，廣告說如果有個木桶中一些木板很長，而只有一根木板很短，其實木板在長，水桶里的水并不是由長的木板決定的，而是從短的木板決定，就像我的學(xué)習(xí)來說，其他學(xué)科就是長的木板，而語文就是這個短的木板，哪怕其他學(xué)科再好，有了語文這個短木板，依然是個“瘸子”。終于，我改變了，有了阻力才有動力，我就是一顆種子在不斷的發(fā)芽，在點滴進(jìn)步中不斷提升。這一小組選擇的是自己一位偏科生的經(jīng)歷，在這樣的展示中學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、 結(jié)語

總之，在高中語文作業(yè)設(shè)計上，教師要基于核心素養(yǎng)，設(shè)計自主型作業(yè)、層次型作業(yè)、合作型作業(yè)，一步步拓寬作業(yè)設(shè)計渠道，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中減輕壓力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

湛伶俐，陜西省安康市，陜西省安康市旬陽中學(xué)。