羅靜

摘 要：小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)性的課程，是為學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科，而語文的閱讀教學(xué)，對提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用，因此，當(dāng)前教育及社會(huì)各界對小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的有效性引起了極大的關(guān)注和重視，于此，要求小學(xué)老師必須采取有效措施提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維能力、篇章理解能力以及語言表達(dá)能力。一般語文的閱讀教學(xué)中所使用的閱讀文本材料，其篇幅相對較長，其主要目的是能為學(xué)生提供更加豐富全面的文學(xué)知識，并以此提升學(xué)生的語文閱讀水平。因此，本文將重點(diǎn)探討如何采取有效措施提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

1調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，促使其積極參與閱讀學(xué)習(xí)

為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，老師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其閱讀學(xué)習(xí)的參與積極性，真正引導(dǎo)學(xué)生投入并專注到閱讀學(xué)習(xí)中來，才能達(dá)到高效高質(zhì)的教學(xué)效果。所以，老師在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)中，應(yīng)在課前采取多種不同的教學(xué)導(dǎo)入形式，如課前游戲或講故事等，活躍課堂氣氛，利用這些課前小活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在正式上課前的興趣與積極主動(dòng)性。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的過程中，在教學(xué)開始前可組織學(xué)生玩一個(gè)“拼圖”的游戲，具體做法如下：先通過電腦從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些有關(guān)桂林山水的圖片，然后用打印機(jī)打印出來，并將其剪成不規(guī)則的6小塊，然后在課上組織學(xué)生分成小組進(jìn)行拼圖比賽的游戲。以這樣的游戲?qū)脒@篇課文的教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣與熱情，并且拼圖與桂林山水有關(guān)，順勢引入課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣則可使得學(xué)生主動(dòng)參與到這篇文章的閱讀教學(xué)中來，提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行開拓創(chuàng)新

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以自由閱讀或者全班共同朗讀的方式進(jìn)行，這在很大程度上無法提升學(xué)生的閱讀水平，在這種現(xiàn)狀下，小學(xué)語文老師必須與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，對這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更加多樣化的改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗(yàn)和感受到閱讀的趣味和價(jià)值，真正融入到閱讀中，受到文學(xué)的感染和熏陶。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《環(huán)游世界做蘋果派》的過程中，因?yàn)檫@本小說主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀打開其更為廣闊的知識視野，并激發(fā)學(xué)生對世界的好奇、探索和求知，這個(gè)過程不僅可提升學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)也通過文字感受到世界的精彩與豐富。所以，為了提高閱讀這本書的有效性，那么老師可在閱讀前利用多媒體為學(xué)生播放一段世界上一些聞名遐邇的國家并介紹一些相應(yīng)國家的旅行趣聞，以這樣的方式為學(xué)生接下來對這本書的閱讀奠定認(rèn)知和興趣基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到這本書的精彩世界中去。以這樣的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識到閱讀的樂趣，并樂于享受和領(lǐng)略閱讀中所見識的世界，不斷提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。

3加強(qiáng)學(xué)生的聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，識字能力及語言表達(dá)能力都還有待提升和發(fā)展，這個(gè)階段老師應(yīng)重視培養(yǎng)和塑造學(xué)生的初步思維能力，讓學(xué)生建立自己的思維能力及語言表達(dá)能力，注重對學(xué)生聽寫訓(xùn)練的引導(dǎo)，而且還要使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，老師需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練與引導(dǎo)。如在“頭口目手”這部分的教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些漢字的同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生，要求其利用所學(xué)的字再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)表達(dá)一些句子：如，我的家庭里一共有四口人，我的小手經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù)。又如在學(xué)習(xí)了“頭”，學(xué)生組詞說出了“石頭”、“頭腦”“點(diǎn)頭”、“頭發(fā)”、“頭巾”等，然后可讓學(xué)生利用自己組的詞造句：那塊石頭的形狀非常奇特。通過以上這種將識字與說話表達(dá)結(jié)合在一起，一方面可鞏固學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在聽說訓(xùn)練中，鍛煉和提升了其閱讀思維能力。

4通過問題教學(xué)模式提高閱讀效率和質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要老師通過提出一些問題引發(fā)其思考，進(jìn)而促使學(xué)生圍繞問題去主動(dòng)探索和尋求答案。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通過問題教學(xué)方式可調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維能力，為其有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，首先應(yīng)注重問題教學(xué)應(yīng)與生活進(jìn)行聯(lián)系。知識來源于生活，所以閱讀教學(xué)過程應(yīng)善于結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在思考問題時(shí)，從實(shí)際出發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇文章前，老師可提出這樣的問題：如果這個(gè)小女孩就在咱們所在的城市，你遇到了她，你會(huì)對她說什么、做什么呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀，使其閱讀的積極主動(dòng)性更強(qiáng)，并使學(xué)生對這篇文章的理解更加深刻，提升閱讀的層次和境界，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到有效的閱讀教學(xué)效果。

5結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，老師必須意識到閱讀教學(xué)引導(dǎo)的重要性，并通過閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累更多的寫作素材，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平的提升。

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