王春艷

摘 要：小學(xué)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。這種情境化的教學(xué)模式將學(xué)生融入漢字學(xué)習(xí)的具體、生動(dòng)環(huán)境中，構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。本文重點(diǎn)分析了情境化教學(xué)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義，從多個(gè)角度提出了情境化識(shí)字教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；識(shí)字

一、引言

小學(xué)識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的漢字，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)存在一些不良的教學(xué)影響。情境教學(xué)法將識(shí)字的抽象教學(xué)融入更為具體形象的情境化教學(xué)之中，構(gòu)建學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

構(gòu)建情境化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣提升，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以有更多自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。他們自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)漢字，查找與其相關(guān)的漢字進(jìn)行類比等，主動(dòng)性得到有效提升。這樣的教學(xué)之后，學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣之后，他們可以主動(dòng)參與到教學(xué)之中，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加自覺(jué)，學(xué)習(xí)的效果也將進(jìn)一步提升。情境化的教學(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)更多漢字的認(rèn)知更加主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。

（三）有助于學(xué)生參與教學(xué)的輕松度

只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與教學(xué)更加主動(dòng)。他們對(duì)漢字的掌握更多輕松，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的主要原因是他們沒(méi)有找到相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果不高，認(rèn)為漢字就是記憶。缺少對(duì)相關(guān)漢字的相互聯(lián)系，最后落實(shí)到記憶上相對(duì)比較困難，教學(xué)的主動(dòng)性得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的輕松度得不到體現(xiàn)。教師運(yùn)用情境化的教學(xué)方法之后，學(xué)生可以掌握更多的漢字學(xué)習(xí)方法，例如：故事引導(dǎo)法等都可以有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)輕松程度得到有效提升。

三、構(gòu)建情境化識(shí)字教學(xué)課堂的具體措施

（一）問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象，需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主線的把握，構(gòu)建一系列問(wèn)題的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題，得到滿足之后，有興趣參與下一個(gè)問(wèn)題的解答，這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字連貫性。例如：在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，即：大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個(gè)“木”又是什么字呢？在兩個(gè)“木”的上面再加一個(gè)“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個(gè)漢字之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個(gè)漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個(gè)漢字的組詞之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句，構(gòu)建學(xué)生對(duì)三個(gè)字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建學(xué)生參與教學(xué)的良好氛圍

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，漢字學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)用，讓學(xué)生在識(shí)字應(yīng)用過(guò)程中對(duì)相關(guān)的組詞、造句等有效運(yùn)用。同時(shí)也進(jìn)一步提升他們對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作等能力。情境教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生參與語(yǔ)文識(shí)字應(yīng)用教學(xué)的有效措施之一。教師構(gòu)建對(duì)漢字運(yùn)用的對(duì)話環(huán)境，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷激發(fā)對(duì)語(yǔ)文漢字的理解和掌握。讓學(xué)生去演繹相關(guān)的小品和游戲，使得他們身處在應(yīng)用的過(guò)程中。這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的意思和運(yùn)用學(xué)習(xí)更加深刻，理解也更加全面，對(duì)一些漢字的認(rèn)識(shí)才能更加準(zhǔn)確。

（三）構(gòu)建學(xué)生識(shí)字的自信心

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的情境教學(xué)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信心。因此在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師最終需要給每一個(gè)參與互動(dòng)的學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)需要基于客觀性，同時(shí)也需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予更為積極的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在教師那里得到更為肯定。針對(duì)一些語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)水平相當(dāng)較弱的學(xué)生，教師需要構(gòu)架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給予他們更多的肯定。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以得到自信心的提升。針對(duì)那些漢字悟性較高的學(xué)生，教師需要將他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)一步的指出，使得他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，進(jìn)行記錄，在一段時(shí)間后，集中反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)比較真實(shí)和客觀，構(gòu)建學(xué)生對(duì)自己漢字學(xué)習(xí)的有效認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自信心的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)的難度在于很多漢字的學(xué)習(xí)相對(duì)抽象。一些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)識(shí)字的興趣不高，記憶漢字的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高等情況。教師需要運(yùn)用這種情境教學(xué)的模式，構(gòu)建積極的、具體的、具有生動(dòng)情節(jié)的環(huán)境，使得學(xué)生這種相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境中，不斷提升識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)性，構(gòu)建他們對(duì)相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主動(dòng)性提升。

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