陳小蘭

摘 要：創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要教育目標(biāo)，做好對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來幫助。文章先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則進(jìn)行簡述，之后對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，其如何做好對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，成為了衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，很多教師都能夠?qū)?chuàng)新思維作為教育目標(biāo)，并在課堂上通過教學(xué)方法來予以實(shí)現(xiàn)。但從實(shí)際效果角度來看，其與素質(zhì)教育所提出的要求仍有差距，為了更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)一步加大對創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的研究很有必要。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則

（一）落實(shí)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育模式下，教師主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位缺失，使得他們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師的語言、行為互動(dòng)也較少，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維難以與教師保持一致，進(jìn)而導(dǎo)致教師所開展的創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌蛘{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式才能夠被學(xué)生所接受，從而完成對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維動(dòng)力

對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維靈活性、邏輯性、條理性的塑造，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高具有重要作用。然而，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維動(dòng)力，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍茏寣W(xué)生的思維能夠與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程保持一致，從而進(jìn)入到創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式中，為他們的創(chuàng)新思維形成帶來幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

（一）導(dǎo)入階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

課堂導(dǎo)入階段是小學(xué)數(shù)學(xué)思維啟發(fā)和興趣激發(fā)的重要環(huán)節(jié)，教師做好對課堂導(dǎo)入階段的研究，能夠?yàn)閯?chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來重要推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在充分掌握學(xué)生認(rèn)知能力和興趣需求的基礎(chǔ)上，對課堂導(dǎo)入內(nèi)容予以科學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)和啟發(fā)的教學(xué)作用。例如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課的教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入階段，先展現(xiàn)出各種多邊形，然后讓學(xué)生猜這些多邊形的名字，并通過已有的知識去嘗試計(jì)算多邊形的面積，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維靈活性的調(diào)動(dòng)，并讓他們能夠借助自己的想象力去對多邊形面積予以測量，實(shí)現(xiàn)對他們的創(chuàng)新思維能力激發(fā)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

教學(xué)階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是教師借助課堂教學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)階段教學(xué)有效性的把控，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者，他們在課堂中需要借助教師的指導(dǎo)和幫助來完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以借助自己對于數(shù)學(xué)知識的有效設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得具有創(chuàng)新性、多元化特征，從而帶給學(xué)生創(chuàng)新教育體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《鴿巢問題》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠涫蔷哂械湫吞卣鞯臄?shù)學(xué)知識習(xí)題，所以其解題方法是多樣多變的。為此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維模式來進(jìn)行解題方法的研究，看哪位同學(xué)能夠在保證答案正確的基礎(chǔ)上得出更多的算法。這種課堂教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不再拘泥于一種思維模式，防止學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)固化。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，實(shí)現(xiàn)對多種創(chuàng)新解題模式的研究，為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)帶來支持。

（三）課后作業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，其也是鞏固學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》的課后作業(yè)布置時(shí)，教師就要求學(xué)生去尋找生活中平行四邊形和梯形的實(shí)例各三個(gè)，并讓學(xué)生通過觀察實(shí)物，來得出應(yīng)用平行四邊形和梯形的理由，以及平行四邊形和梯形應(yīng)用的價(jià)值，從而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系。并讓學(xué)生借助對現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識的實(shí)例應(yīng)用分析，來實(shí)現(xiàn)對他們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

三、總結(jié)

終上所述，做好對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的有效性，教師一定要做好對學(xué)生心智發(fā)育、認(rèn)知水平、思維能力的充分研究，從而有的放矢的展開創(chuàng)新思維教育與數(shù)學(xué)知識教育雙向目標(biāo)的教學(xué)工作，在幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，完成對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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