摘要：在課堂教學中最常見的教學方法就是課堂提問，它是師生實現(xiàn)互動交流的重要途徑，也是課堂教學中最主要的教學形式，既可以體現(xiàn)教師的教學水平，還直接反映出課堂教學的成果。本文就課堂教學的提問分成四個環(huán)節(jié)進行論述，分別為導入、鞏固、探究、總結，并對各環(huán)節(jié)的具體提問策略進行探討，了解提問為語文課堂所帶來的魅力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問策略

教師在備課階段就會根據(jù)本堂課的教學目標、教學任務以及存在的教學重點、難點來設計課堂提問的問題，讓學生通過對問題的思考，檢驗自己對教學內容的掌握，從而達到拓展思維空間，提高課堂教學效率的目的。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熆梢酝ㄟ^課堂的提問，幫助學生進行主動的思考，增強學生探索發(fā)現(xiàn)能力的鍛煉，但是提問也要講究技巧，無效的提問只會讓學生對提問產生厭倦，更嚴重的是會產生抵觸情緒。為此，教師在對問題設計的過程中，要根據(jù)教學的規(guī)律，結合學生的實際情況，把握好提問的技巧性、策略性，讓提問更加符合學生的思維，更加具有藝術性。

一、 語文課堂提問策略之導入

所謂“萬丈高樓平地起”，提問的開始對于整堂課而言非常的重要，就像是一首婉轉優(yōu)美的歌曲，沒有動聽的前奏做導入，就無法緊緊抓住聽眾的耳朵，吸引聽眾的注意力，提問同樣如此，好的開始可以有效地提升課堂教學的效率。教師在進行導入階段的問題設計時，可以從以下三方面進行考慮。

（一） 對導入問題的選擇要具有指向性。

在進行課文的閱讀時，首先吸引學生注意力的就是課文的題目，對于文章而言，題目相當于文章的“靈魂”，是心靈之窗，由此可以了解到文章大致想要表述的內容以及情感中心。教師在進行語文教學的過程中，要加強對題目的重視程度，在導入的過程中注意開篇點題，從而抓住學生的注意力，幫助學生逐漸了解課文所表達的內容，學習其中的重點知識。

（二） 問題的導入盡量結合學生的生活情境

教師在進行問題導入的過程中，可以用聊天的形式開始，根據(jù)課堂的教學內容，選擇與學生相關的日常問題，類似于環(huán)境、天氣情況以及學生會感興趣的新聞趣事等等，將學生逐漸帶入課堂當中，慢慢地接受所學習的知識內容。

（三） 運用多媒體課件導入問題

對于小學生而言，身心發(fā)育尚不完善，注意力很難長時間地集中，課堂的開始階段正是其注意力最集中的時期，也是進行語文教學最好的階段，教師在教學過程中，要加強對這段時間的利用率，有效提高課堂的教學質量。多媒體課件可以通過感官有效地吸引學生的注意力，刺激學生的思維意識，幫助激發(fā)其學習的興趣，教師只要善加利用就可以讓課堂的教學達到事半功倍的效果。

二、 語文課堂提問策略之探究

對于小學生而言，探究階段是將其思維向深度拓展的階段，因此，教師在進行問題設計時，要注意到答案與問題都具有開放性，促進學生個性的發(fā)展以及思維能力的提升。

（一） 問題的開放性

教師在進行語文教學的過程中，要根據(jù)教學內容，將具有開放性的問題設計在重點、難點處，并將學生分成若干小組，組織學生進行討論，這樣既可以讓學生互補長短，增強同學之間的交流，還可以幫助學生快速地理解課文的主要內容以及表達的情感，更重要的是可以幫助學生提高分析解決問題的能力，拓展其思維空間。

（二） 答案的開放性

教師必須要認識到教材所給出的答案可能是理想的，但未必是唯一的?，F(xiàn)階段的教學實行素質教育，主張培養(yǎng)學生的綜合能力，對事情問題具有懷疑的意識，即便對待同一個問題也要學會站在不同的角度去考慮，通過拓展思維的空間得到具有個性化的答案，讓學生可以擁有創(chuàng)新意識，展現(xiàn)自己的平臺。

三、 語文課堂提問策略之鞏固

相對于導入環(huán)節(jié)而言，鞏固環(huán)節(jié)缺少了新鮮感，除此之外也不像探究環(huán)節(jié)一樣具有神秘感，比較像是嚼過的食物，已經沒有味道。因此，教師在這個環(huán)節(jié)進行提問，需要下一些功夫。第一，從學生的興趣點出發(fā)。鞏固階段的提問設計，抓住興趣點顯得尤為重要，不僅可以幫助學生對知識點有更深層次的吸收掌握，還有利于提高學生的注意力，培養(yǎng)其自主學習的能力。第二，從知識點的重點、難點出發(fā)。語文課文知識的學習只有將重點、難點攻破后才算是掌握了文章要表達的中心思想，實現(xiàn)課堂的教學目標。第三，從思維的發(fā)散點出發(fā)。教師在鞏固階段進行提問設計時，要注意幫助學生擴展思維空間，針對一個問題，從不同的角度探索答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進其個性化的發(fā)展。

四、 語文課堂提問策略之總結

對于語文課堂教學而言，總結是對教學內容的升華，是進一步地對文章進行梳理，教師要注意在總結階段的問題設計需要從兩方面入手：總結、延伸。首先，知識總結處問題的設計。教師要注意主要內容的掌握，以此為主線，幫助學生通讀文章，整體進行綜合的分析，經過小組間的討論，逐漸轉化成自己的知識，只有這樣的問題才可以有效地提高課堂的教學質量。其次，知識延伸處問題的設計。在進行語文教學的過程中，教師要注意借助問題發(fā)展學生的思維意識，提升學生的邏輯分析能力，幫助學生對文章的整體結構、語言知識進行更深層次的理解體會，并大膽發(fā)言，增強自己的語言能力。

五、 結束語

綜上所述，課堂提問作為語文課堂教學最常用的形式，不僅有助于促進師生間的互動教學，更是教學藝術的一種體現(xiàn)，而且課堂提問會直接影響教學的質量。為此，教師在對課堂問題進行設計的過程中，必須要熟練掌握教材內容，找到攻破教學重點、難點的有效方法。除此之外，教師對問題的設計要從導入、探究、鞏固、總結四個方面出發(fā)，激發(fā)學生對語文的學習興趣，設計生活化的情境，鍛煉學生對問題的分析解決能力，營造良好的課堂氛圍，切實有效的提高小學語文的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王敬霜.新時期下小學語文教學提問策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：205.

[2]馬春霞.當前小學語文教學提問策略淺析[J].中外交流，2017（47）：298-299.

作者簡介：

袁惠，江西省鷹潭市，鷹潭市第十一小學。