摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)已經(jīng)成為中職語(yǔ)文教師的共同關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。本文分析了當(dāng)前中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，口語(yǔ)交際能力的重要性愈加凸顯。中職教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一大批專業(yè)技能型人才的重任，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，要求這些專業(yè)技能型人才，不僅要具備一定的專業(yè)技能，較高的口語(yǔ)交際能力也必不可少。如何采取科學(xué)的教學(xué)手段，提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，是許多中職語(yǔ)文教師關(guān)注和思考的重要課題。

一、 中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。很多語(yǔ)文教師想把它作為抓手來(lái)提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，很多學(xué)生也想練就好口才為將來(lái)?yè)駱I(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但在平常的教與學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)看到其中的不足。

（一） 口語(yǔ)交際教學(xué)資源匱乏，讓中職語(yǔ)文教師無(wú)綱可依

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)資料的大量檢索，仍不難發(fā)現(xiàn)，許多關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的著作研究主要集中在寫(xiě)作和閱讀領(lǐng)域，而對(duì)口語(yǔ)交際的研究并不很充分；對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)法的研究多從普通中小學(xué)出發(fā)，針對(duì)中職校相關(guān)研究則較少。而且多是從理論方面進(jìn)行論證，可操作性、實(shí)用性不強(qiáng)。中職語(yǔ)文課本里關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容只有會(huì)話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論、舉薦等幾項(xiàng)，內(nèi)容太少，分量太輕，不足以滿足中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的需要。

（二） 對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視不夠，讓中職語(yǔ)文教師無(wú)話可說(shuō)

很多一線中職教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏細(xì)致全面的解讀又不夠重視，因此他們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，或依樣照搬普高階段的教學(xué)模式，或僅憑自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，甚至有時(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。這樣來(lái)開(kāi)展中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作，必然會(huì)忽略中職生自身職業(yè)發(fā)展對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求，忽視學(xué)生的具體學(xué)情，所取得的效果必然不會(huì)理想。

（三） 口語(yǔ)交際師資隊(duì)伍的缺乏，讓中職語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱

話說(shuō)教師要想教給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的中職語(yǔ)文教師幾乎沒(méi)參加過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)口語(yǔ)交際的概念、內(nèi)涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)心中更是一點(diǎn)把握都沒(méi)有。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)模仿和借鑒優(yōu)秀口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。此外，在中職學(xué)生的意識(shí)里，來(lái)到職業(yè)學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，至于文化課的學(xué)習(xí)，似乎沒(méi)有那么重要。其實(shí)，不僅學(xué)生有這樣的意識(shí)，很多老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都有這種觀點(diǎn)。因此，學(xué)校留給語(yǔ)文課的課時(shí)，語(yǔ)文老師留給口語(yǔ)交際的課時(shí)，都相對(duì)緊張，這些都在一定程度上影響了中職生口語(yǔ)交際能力的提高。

二、 中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)上述中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，中職教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的責(zé)任，筆者作為一名中職語(yǔ)文教師，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下的優(yōu)化策略。

（一） 探究提升學(xué)生口語(yǔ)交際與表達(dá)能力的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。即通過(guò)自主思考、小組合作、情境體驗(yàn)、對(duì)話表演、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，變“被動(dòng)接受”為“自主探究”，變“機(jī)械識(shí)記”為“體驗(yàn)理解”，在生動(dòng)形象的對(duì)話表演中，培養(yǎng)學(xué)生能“聽(tīng)”會(huì)“說(shuō)”，及根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流的能力。把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

（二） 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生一塊自主的園地

改變過(guò)去以“教師為中心、教材為中心、考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹(shù)立起以“學(xué)生為中心、生活為中心、全面評(píng)價(jià)為中心”的課堂教學(xué)方式，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向主動(dòng)參與型轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在“自我主體式”學(xué)習(xí)中，主動(dòng)求知，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，提升能力的目標(biāo)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)由課堂的“前臺(tái)”退居“幕后”，根據(jù)一定的訓(xùn)練主題，為學(xué)生主體的口語(yǔ)交際對(duì)話訓(xùn)練學(xué)習(xí)做好充分的情境準(zhǔn)備，讓學(xué)生走到課堂的中心，以自主探究、小組合作的方式，在對(duì)話設(shè)計(jì)的表演中彰顯自身語(yǔ)言表達(dá)與交流的實(shí)力。

（三） 規(guī)范學(xué)生的禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的語(yǔ)言習(xí)慣

中職生畢業(yè)后大多就業(yè)方向是企業(yè)，而企業(yè)對(duì)接待服務(wù)、禮貌用語(yǔ)、規(guī)范化職業(yè)語(yǔ)言等要求都較高，如何讓學(xué)生掌握規(guī)范的禮貌用語(yǔ)，形成良好的職業(yè)化語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)他們以后的就業(yè)和終身發(fā)展意義重大。教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在日常中的口語(yǔ)交際的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生把普通話用于日常的交流中。教師的示范作用是非常重要的，做一個(gè)好的示范，會(huì)直接影響學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是衡量中職學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探究一種能提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，并且做好口語(yǔ)交際示范工作，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高盡一份責(zé)任、貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

丁瑾景，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。