郭長源

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂討論學習已成為探究式科學學習中不可缺少的組織形式和教學策略。而精心設置不同層面的問題或情境，是保證有效討論的前提；良好的討論習慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障。教師從如何設置不同層面的問題或情境、如何培養(yǎng)學生良好的討論習慣兩方面展開論述，旨在解決科學課中提高課堂討論有效性這一問題。

關鍵詞：科學課；課堂討論；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.040

科學課堂是一個充滿好奇、充滿問題的課堂，在解決問題時學生帶著好奇心大膽討論反復探索，從中獲得知識，增長見識。小組討論是根據(jù)自己的見解和已有知識提出多方面的問題進行討論，問題的合理性是討論有效性提高的基礎，也是其標準。

一、精心設置不同層面的問題或情境，是保證有效討論的前提

下面談談在教學中如何設置討論問題或問題情境，從而反觀討論的有效性。

1.在進行課堂實驗之前或探討問題之時，根據(jù)所涉內容設置一些富有爭議性的問題或情境，讓學生爭一爭，議一議，全身心地投入到對問題的探討中。如在講解教育科學出版社五年級上冊“光是怎樣傳播的”一課時，學生對“清晨，太陽出來了，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路”這種常見的自然現(xiàn)象一知半解、認識模糊時，教師先提出問題：“光照亮周圍的物體，光是從哪里來的？”大部分學生都認為光是太陽照射或從燈泡里照射來的。然后教師再提出問題：“光是怎樣到達被照亮的物體上的？”學生在回答這個問題時存在一些分歧，這時，教師可以組織學生進行簡短的小組討論，目的是讓學生把心中的疑惑和所不理解的問題提出來議一議，而非得出結果。討論中，有的學生認為“光是向四面八方射出的”，有的學生認為“光是直線往前照射的”，還有的學生認為“光是彎彎曲曲地向前照射的”。通過簡短討論后，教師找出一些圖片讓學生觀看，讓學生明白光是直線傳播的，然后再帶領學生通過實驗來驗證自己的想法。學生帶著想法和心中的疑問會全身心地投入到實驗中。通過這樣一個討論環(huán)節(jié)，讓學生真正地認識到學習科學需要深入地進行研究，有的放矢，更好地認識實驗的意圖，尊重事實，這樣能夠讓學生更加關注問題，改變以往實驗學生只看熱鬧的情況，推動了探究的進程。

2.對于那些比較簡單、人們又容易忽視的重要問題，教師可以通過疑問設置的方式引起學生注意，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。課本中的拓展是課外延伸問題，比較抽象而細致，涉及的內容視野開闊，需要教師精心設計，勾勒出簡略的圖形來幫助學生理解掌握。通過學生的爭議及歸納，使學生清楚地認識到由于認知不同對實驗操作方法不當就會產生誤差，從而規(guī)范實驗操作方法，確保操作的正確性。讓學生體會到科學的嚴謹性，也使得實驗的后繼活動能順利地開展。

3.設置一些發(fā)散性問題，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通。這有利于學生在不斷的互相啟迪中加強思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。在講授教育科學出版社五年級上冊“運動與摩擦力”一課時，我設置了一些發(fā)散性的問題讓學生討論，比如：“把手放在桌面上拖動，感覺用了多大的力？把手離開桌面做同樣的運動，感覺用了多大的力？對比一下，兩次用力大小有什么不同？”“汽車運動時輪胎與地面發(fā)生摩擦嗎？你從哪里可以看出來？”“生活中還有哪些運動與摩擦力的例子呢？我們還能用什么方法感覺到摩擦力？”這些問題開闊了學生的思路，在交流學習中使他們把握了幾種常見的摩擦力與運動的關系，加深了對知識的鞏固，也使學生掌握了一些基本的學習和思維的方法。

4.在課堂歸納小結時，教師要適當設置一些學生對概念理解不清、內容混淆的題型，幫助學生對所學內容進行理解和掌握，從而達到培養(yǎng)學生尊重科學熱愛科學的目的，提高學生的綜合分析能力和歸納推理能力。

5.對有一定難度又比較抽象或日常了解甚少的科學知識，教師要巧妙地設置一些趣味性強并能開發(fā)學生潛能的問題，化難為易，提高學生學習科學的積極性，激發(fā)他們的興趣，讓學生擺脫那種死記硬背枯燥乏味的機械記憶活動，促使學生深化知識。

二、良好的討論習慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障

良好的討論習慣要從小學低年級開始抓起。由于小學生喜歡討論學習，喜歡湊熱鬧，但又不會分工合作，不會探討問題，更不會合作學習，缺乏自我約束力，往往會“跑題”，難以達到探討問題的效果。雖然有些學生參與了討論，但缺乏積極性，課堂效率不高。對于這種情況，我在教學的時候有針對性地制訂了一些策略，幫助學生認識到小組討論的重要性，逐步養(yǎng)成良好的討論習慣，為討論質量的提高奠定了良好的基礎。

（一）樹立良好的時間意識，促使教學過程保持一定的緊湊性

對于低年級學生來說，由于他們剛接觸小組討論，容易出現(xiàn)一種放任自由紀律松散的情況，討論進入不了狀態(tài)，使教學氛圍混亂，進程滯后，嚴重影響了課堂學習效果。這時，教師首先要調整好自身狀態(tài)，然后逐步調整學生的心態(tài)，讓其更好地參與到小組合作學習中去。而想要做到這一點，需要學生對小組合作有一個正確的認識，讓學生認識到時間的重要性以及討論的緊迫性，這對教學也是非常重要的。要讓學生意識到自己是帶著任務進行討論的，從而養(yǎng)成一種最基本的討論習慣。

（二）幫助學生不斷形成良好的討論習慣

良好的討論習慣需要在活動中不斷形成和鞏固。如我在每學期上第一節(jié)科學課時，會讓學生說說小組討論時應注意哪些事項，注意哪些禮儀；哪些行為可取，哪些行為不可取。幫助學生養(yǎng)成良好的討論習慣是提高學習成績的有力保障。另外，我把學生小組討論的禮儀記錄做成卡片分發(fā)給學生，要求學生粘貼在記錄本上，要求學生在開展活動的時候嚴格遵守，逐步養(yǎng)成習慣。

總之，如何在科學課中提高課堂討論的有效性是一個系統(tǒng)問題，需要我們在教學中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1] 朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

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