摘 要：當(dāng)前，高中語(yǔ)文必修教材中選取了多篇優(yōu)秀的經(jīng)典小說(shuō)，在高考語(yǔ)文試卷中小說(shuō)也經(jīng)常出現(xiàn)在文本類閱讀這一板塊中，可見(jiàn)小說(shuō)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。小說(shuō)的三要素包括故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，最終都是為了直抵一個(gè)深刻的主題，反映作者的深刻思想。在歷來(lái)的小說(shuō)閱讀中，主題也常常作為必考題目出現(xiàn)在語(yǔ)文試卷中。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)；主題；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小說(shuō)具有三個(gè)重要的構(gòu)成要素：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫。精彩曲折的故事情節(jié)和生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境描寫是為了塑造出一個(gè)個(gè)有血有肉的人物形象，但是這三者最終都是為了反映小說(shuō)主題而服務(wù)的。主題作為小說(shuō)的靈魂，承載了作者的深刻思想，表現(xiàn)了小說(shuō)的真正價(jià)值。許多小說(shuō)作品中會(huì)直接點(diǎn)明主題，但是許多作品中的主題卻比較含蓄。如果要深入了解一部小說(shuō)作品，一定要準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題內(nèi)涵。但是對(duì)于學(xué)生而言，理解、掌握并概括小說(shuō)主題是一個(gè)比較艱難的工作。因此，如何破譯小說(shuō)主題，深入掌握小說(shuō)靈魂，是高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以從小說(shuō)三要素即故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三個(gè)方面來(lái)入手，通過(guò)情節(jié)、人物、環(huán)境來(lái)把握小說(shuō)主題。

一、 主線：理清故事情節(jié)

完整而生動(dòng)的故事情節(jié)是一部小說(shuō)的基本架構(gòu)，而故事情節(jié)的設(shè)置不僅是為了安排人物出場(chǎng)，說(shuō)明人物之間的關(guān)系，更是為了表現(xiàn)小說(shuō)主題。在小說(shuō)閱讀考查題型中經(jīng)常出現(xiàn)要求學(xué)生分析某一個(gè)故事情節(jié)與小說(shuō)主題之間的關(guān)系，或是探究該情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用。因此，要準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題，首先要弄清故事的脈絡(luò)，整理文章的結(jié)構(gòu)層次，抓住重要的事件，分析主要情節(jié)。

例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文的過(guò)程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生從故事情節(jié)入手，分析小說(shuō)的人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、起因，并梳理出小說(shuō)中出現(xiàn)的幾個(gè)重要事件。按照小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，這篇小說(shuō)可以總結(jié)為四個(gè)部分：一是開(kāi)端部分寫年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危；二是發(fā)展部分寫瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死；三是高潮部分不落的藤葉使瓊珊又燃起了對(duì)生命的渴望；四是結(jié)尾部分寫瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼逝世，并揭示葉子不落的謎底。小說(shuō)的情節(jié)并不是一個(gè)獨(dú)立的部分，它是整個(gè)小說(shuō)發(fā)展的主線，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用。只有理清了這條主線，才能夠從中分析出故事所要表達(dá)的主題思想。安排合理、生動(dòng)有趣、曲折跌宕的情節(jié)能夠達(dá)到一定的藝術(shù)效果，并且深化主題思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)而思考這些情節(jié)表現(xiàn)了什么樣的主題。

二、 核心：揣摩人物形象

小說(shuō)中的人物經(jīng)過(guò)作家的處理成為一個(gè)典型化的存在，是小說(shuō)中的核心部分。作家通過(guò)塑造一個(gè)個(gè)典型、深刻且具有現(xiàn)實(shí)意義的人物形象來(lái)表現(xiàn)一定的思想價(jià)值，突出反映小說(shuō)的主題內(nèi)涵。因此，要深入理解小說(shuō)主題的話，不能脫離人物形象分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活把握某一類人物形象的共性，進(jìn)而體驗(yàn)角色的個(gè)性差異，把握不同人物的獨(dú)特個(gè)性。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施人物形象分析教學(xué)：首先，通過(guò)細(xì)讀文本，賞析描寫人物語(yǔ)言和神態(tài)的句子。這篇小說(shuō)中對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫極其形象，而這些描寫對(duì)于表現(xiàn)人物內(nèi)心和塑造人物形象具有關(guān)鍵的作用。學(xué)生一定要通過(guò)運(yùn)用反復(fù)閱讀、咬文嚼字的方法來(lái)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，由淺入深地走入文字，將淺層次的表象理解深化為深層次的文意貫通。比如說(shuō)，林黛玉初入賈府時(shí)，作者借助林黛玉的眼睛為讀者展現(xiàn)了賈府那宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設(shè)、等級(jí)分明的禮儀以及豪門貴族的氣派，并通過(guò)黛玉內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)致描寫表現(xiàn)了她初入賈府時(shí)的心情，仔細(xì)分析這些描寫可以窺見(jiàn)黛玉這個(gè)人物的一些形象特征。又比如在這一章中作者對(duì)王熙鳳這一人物的語(yǔ)言描寫可謂極其傳神，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中，要注意明確王熙鳳的人物形象。例如她在夸黛玉時(shí)說(shuō)的是“天下竟有這樣標(biāo)致的人物……”可見(jiàn)她口甜舌滑，擅長(zhǎng)邀寵；她在賈母面前一系列出色的表演，充分取悅了長(zhǎng)輩，而后一連串的問(wèn)話則又體現(xiàn)了她的潑辣能干。細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)句，就能理解王熙鳳身上的個(gè)性特征，以及她在賈府為何能取得相當(dāng)大的權(quán)利。在分析人物形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠深入理解人物與小說(shuō)主題之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步把握小說(shuō)的主題。

三、 烘托：感受環(huán)境氛圍

小說(shuō)中的環(huán)境描寫包括了自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，環(huán)境描寫的作用在于烘托氣氛、交代背景、渲染情緒、揭示人物性格、暗示人物命運(yùn)、揭露社會(huì)本質(zhì)，除此之外，環(huán)境描寫還能夠深化主題。因此，要準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題，還要注重小說(shuō)中的環(huán)境描寫部分。

一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境描寫問(wèn)題主要集中在以下兩個(gè)方面：一方面是描寫環(huán)境時(shí)所采用的手法；另一方面是環(huán)境的特點(diǎn)與作用。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，作者對(duì)環(huán)境的描寫基本是昏暗、陰冷、低沉的，唯一具有明亮色彩的地方是在描寫兒時(shí)的回憶時(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出描寫環(huán)境的句子，并分析它渲染了什么樣的氛圍，具有什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)力，以及環(huán)境與人物之間的關(guān)系，與主題之間的關(guān)系。通過(guò)分析可以得知，作者將故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫得昏暗、陰冷，目的是要突出在半殖民地半封建的黑暗制度下，故鄉(xiāng)的人們?cè)馐芙?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫和精神上的摧殘，揭示了造成中國(guó)貧困農(nóng)民遭受苦難的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳等。在分析環(huán)境描寫的時(shí)候，一定要結(jié)合材料中的具體描寫，并結(jié)合文章主題做到具體問(wèn)題具體分析。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫都各不相同，但它們最終都是要突顯一個(gè)深刻的主題。無(wú)論小說(shuō)要素如何變化，都始終離不開(kāi)對(duì)主題的分析和把握。但是我們?cè)谄谱g小說(shuō)主題的時(shí)候，要緊緊抓住小說(shuō)的三個(gè)要素，逐步深入，仔細(xì)揣摩，方能準(zhǔn)確理解小說(shuō)所要表達(dá)的主題思想。

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作者簡(jiǎn)介：陳乃燈，福建省福州市，福清第二中學(xué)。