徐翔

摘要：本文以生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)來分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，研究英語(yǔ)教學(xué)中的問題，探求失調(diào)現(xiàn)象背后的深層次原因，勾勒出優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的框架，提出符合生態(tài)學(xué)原理的具體策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；文化生態(tài)失衡；策略研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促使我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)手段等方面發(fā)生了巨大變化，尤其是多媒體課件在英語(yǔ)上課的廣泛采用，切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：首先，各高校根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際，積極建設(shè)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”，探索課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)等的不同結(jié)合模式。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得各級(jí)部門越來越多的支持，其地位獲得了顯著提高，這突出的表現(xiàn)在學(xué)校和各級(jí)部門在財(cái)政上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)軟硬件建設(shè)的投入上。再次，教學(xué)評(píng)估體系作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分也得到了很大的發(fā)展，很多院校都采取了多元評(píng)估的方式。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，比如計(jì)算機(jī)和多媒體的使用并沒有從根本上改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，也沒有像預(yù)想的那樣能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。究其原因，在計(jì)算機(jī)和多媒體這些現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備強(qiáng)勢(shì)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和因素并沒有進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)以達(dá)到平衡的狀態(tài)。按照生態(tài)學(xué)的視角，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上處于失衡的狀態(tài)。而大多數(shù)學(xué)生在利用多媒體課件學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，常流于膚淺，把中西文化等同，忽略了文化的差異，不熟悉外國(guó)文化，在理解方面造成了許多誤區(qū)，致使他們不能理解文章內(nèi)在的內(nèi)容，阻礙了外語(yǔ)水平的提高，影響了教學(xué)效果。

一.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)文化生態(tài)失衡狀況的表現(xiàn)

1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡

很多大學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，有的大班動(dòng)輒八九十名學(xué)生，甚至更多，在這種情況下分配給每個(gè)學(xué)生的課堂時(shí)間就變得很少，教師在掌控課堂方面就有一定難度，除了講授，很難開展有效的課堂活動(dòng)并與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。另外一方面，教師很難擺脫傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式而采取有創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)生因?yàn)榈貌坏絽⑴c課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者沒有被提問的壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)降低。而僅僅靠多媒體的教學(xué)手段，教師很難掌握學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的接受度。

2系統(tǒng)功能失衡

首先是信息傳遞失衡。在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏真正的“人際交流”，教師花大量的時(shí)間來演示多媒體課件。另一方面，教師的語(yǔ)言綜合素質(zhì)還會(huì)影響教師的課堂掌控、知識(shí)拓展和自由發(fā)揮。由于無(wú)法用外語(yǔ)自由表達(dá)，教師常常會(huì)采取“回避”或“縮略”策略，呈現(xiàn)給學(xué)生的是不地道、不準(zhǔn)確的英語(yǔ)，對(duì)文化的有效傳遞大打折扣。其次，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際目標(biāo)失衡。目前國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境仍然是以應(yīng)試教育為主，教師和學(xué)生都難以擺脫考試的束縛，所以課堂教學(xué)基本上是重技能分析輕技能應(yīng)用、重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重考試要求輕全面發(fā)展。

3社會(huì)期許與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的失衡。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考察的主要是學(xué)生的英語(yǔ)聽力、基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯量和英語(yǔ)寫作能力，沒有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的考察，因而學(xué)生沒有全面提高英語(yǔ)綜合能力的愿望，利用多媒體課件學(xué)生只是更多地傾向于理解而不是有效模仿原汁原味的語(yǔ)言文化，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。

二.生態(tài)化教學(xué)理論闡述

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系及作用機(jī)理的科學(xué)。如果生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能就處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 但生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，如果外來因素的影響超過了系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的話，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡狀態(tài)，也就是所謂的生態(tài)失衡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣也是一個(gè)由教與學(xué)的主體（教師和學(xué)生）和各種因素組成的系統(tǒng)，如果主體之間、主體與各因素之間處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，他們就能發(fā)揮各自的作用和功能，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很好地進(jìn)行；如果這個(gè)系統(tǒng)失去了平衡，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問題。

生態(tài)化教學(xué)是在“系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀”視角下的教學(xué)，其主要特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一，生態(tài)化教學(xué)的根本特征體現(xiàn)在“生命性”上。它強(qiáng)調(diào)尊重生命及學(xué)生的個(gè)性， 培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展的生命個(gè)體。第二，“系統(tǒng)性、整體性”是生態(tài)化教學(xué)的主要特征。生態(tài)化教學(xué)是人與教學(xué)環(huán)境按照一定的規(guī)律共同組成，相互作用而成的一個(gè)整體。第三，“開放性和自組織”是生態(tài)化教學(xué)的關(guān)鍵特征。第四，“動(dòng)態(tài)平衡”是生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與環(huán)境之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞并不是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的歷程，而是處在不斷的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整的狀態(tài)中，也只有在不斷運(yùn)動(dòng)變化的過程中才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境間的“最佳”與“和諧發(fā)展”狀態(tài)。

三.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的文化生態(tài)失衡狀況策略研究

1.盡量縮小班級(jí)規(guī)模、注重課堂師生互動(dòng)。

高校應(yīng)該采取措施盡量縮小班級(jí)規(guī)模，平衡課堂上的師生比例。 這樣，教師在課堂上可以順利開展教學(xué)，組織課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)增加，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，促使他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使他們朝著聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)技能全面提高的方向發(fā)展。

2.注重學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)、增加形成性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，教師在課堂上的講授和與學(xué)生的互動(dòng)交流對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生需要一個(gè)自己消化吸收的過程，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬自己的知識(shí)面，真正把所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以幫助他們深化學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，而且在以后的學(xué)習(xí)和工作中也可以幫助他們不斷提高自己，有利于不斷地、全面地提高他們的綜合素質(zhì)。教師還應(yīng)增加形成性評(píng)估在評(píng)估體系中的比重，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要性，讓他們重視學(xué)習(xí)過程，這也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，客觀上有利于他們改變應(yīng)試性學(xué)習(xí)的傾向，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走上良性的軌道。

3.改變應(yīng)試教育環(huán)境

外部環(huán)境有時(shí)會(huì)影響甚至決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)過程。 由于社會(huì)用人單位在面試的時(shí)候很重視畢業(yè)生有沒有四六級(jí)證書，所以學(xué)生在校時(shí)會(huì)以通過四六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而四六級(jí)考試的要求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不是完全一致的，會(huì)使學(xué)生偏重于聽力和閱讀的訓(xùn)練而忽視口語(yǔ)的練習(xí)，這對(duì)提高他們的英語(yǔ)綜合能力和綜合素質(zhì)是不利的。所以，有關(guān)部門和社會(huì)各界應(yīng)該注意到這一問題，采取切實(shí)可行的措施逐步改變應(yīng)試教育環(huán)境。即使這些考試短期難以取消，也應(yīng)借鑒托福和雅思的做法，改變題型，增加口試內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的考察。

總之，本研究有利于解決我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的生態(tài)失衡問題，提出切實(shí)可行的方法和措施；其次是通過優(yōu)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為理想的生態(tài)環(huán)境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)生命”的健康成長(zhǎng)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展；再次，通過協(xié)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子間的關(guān)系，有利于使師生通過教與學(xué)的活動(dòng)，建立平等、和諧的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的共生和協(xié)同發(fā)展。

本文為外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目《調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的文化生態(tài)失衡狀況策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)2017112201）成果