摘要：在幼兒教育中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極展開動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展自己的實(shí)踐能力。教師可以鼓勵(lì)幼兒在手工活動(dòng)中創(chuàng)造新事物，發(fā)展創(chuàng)造能力；可以在戶外活動(dòng)中和大自然更親密地接觸；可以在家務(wù)活動(dòng)中將人文思想滲透進(jìn)去，提高幼兒的思維和情操。這些方式都有助于幼兒從動(dòng)手操作中獲得收獲，進(jìn)而發(fā)展實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；實(shí)踐能力；幼兒教育

學(xué)者陶行知認(rèn)為要解放孩子的雙手，讓孩子有一雙自由的手。在幼兒教學(xué)中教師也要注意將幼兒的手釋放出來(lái)，鼓勵(lì)其積極參與到各種動(dòng)手活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中展開思考，學(xué)會(huì)正面面對(duì)問題，并全面地考慮問題。這樣不僅能提高幼兒的實(shí)踐能力，更能讓幼兒的綜合素養(yǎng)得到提高。

一、 手工活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)新才能

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為在人的大腦中往往有一些特殊的、積極的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)區(qū)間，依靠抽象思維將手部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，積極組織幼兒展開手工活動(dòng)，并以此激發(fā)幼兒的頭腦運(yùn)動(dòng)，讓幼兒在簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)概括，并嘗試展開創(chuàng)新，進(jìn)而提高幼兒的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)《做風(fēng)車》時(shí)，教師可以將風(fēng)車制作的基本步驟告訴幼兒，但是并不規(guī)定幼兒如何具體展開手工制作。在幼兒展開手工制作時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主創(chuàng)意活動(dòng)。這樣能讓幼兒的動(dòng)手能力得到全面發(fā)展。教師可以讓幼兒思考一下：“如何才能讓自己的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快呢？”如有幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式總結(jié)答案，得出結(jié)論：“在將風(fēng)車裝到棍子上時(shí)，不要裝得太緊，否則風(fēng)車就無(wú)法運(yùn)動(dòng)起來(lái)?！逼浯谓處熯€可鼓勵(lì)幼兒嘗試給風(fēng)車?yán)L制圖案，讓風(fēng)車變得更加漂亮：“思考一下如何才能給風(fēng)車穿上漂亮的衣服，讓它更好看呢？”如有幼兒提出可以在風(fēng)車上畫畫，在上面繪制上花草，這樣轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)就好像花瓣飛舞一般。還有幼兒別出心裁地想到了可以將風(fēng)車和剪紙結(jié)合在一起，在制作風(fēng)車前在上面剪出美麗的花樣。教師可以指導(dǎo)幼兒思考：“這樣加工的風(fēng)車還能轉(zhuǎn)得起來(lái)嗎？”可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得答案。

如果不能在幼兒的幼年時(shí)代激發(fā)創(chuàng)造性區(qū)域，則幼兒的創(chuàng)造力可能永遠(yuǎn)會(huì)沉睡下去。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)幼兒積極參與到各種手工活動(dòng)中，并嘗試思考如何將自己的創(chuàng)意融入到手工作品中，這樣不僅能體現(xiàn)創(chuàng)意，更能讓幼兒的審美能力也得到提高。

二、 戶外活動(dòng)，親近自然快樂

戶外活動(dòng)能讓幼兒在和大自然的親密接觸中提高感受能力。學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為要在孩子沒有打開書本按照音節(jié)讀書之前先鼓勵(lì)幼兒閱讀大自然這本書。教師可以鼓勵(lì)幼兒投入到戶外活動(dòng)中，在大自然中發(fā)揮創(chuàng)造力，展開創(chuàng)意的玩耍活動(dòng)。幼兒可以充分利用大自然中素材展開各種創(chuàng)意活動(dòng)，并發(fā)展自己的動(dòng)手能力。

在學(xué)習(xí)《春天的顏色》時(shí)，教師可以組織幼兒展開戶外活動(dòng)，嘗試親近大自然，同時(shí)也將有趣的動(dòng)手操作和活動(dòng)結(jié)合在一起。教師可以組織幼兒思考如何才能繪制大自然的風(fēng)光，采用何種方法能更逼真地展現(xiàn)大自然。不少幼兒都在接觸大自然的過(guò)程中獲得了啟發(fā)。如有幼兒通過(guò)親手觸摸的方式感受到樹皮的粗糙，于是在繪制圖案時(shí)提出可以將鉛筆屑作為樹皮，貼在繪制的樹干上，這樣不僅能展現(xiàn)出樹的顏色，更能增加觸感。還有幼兒發(fā)現(xiàn)不少植物有豐富的汁液，且有一定的顏色，于是別出心裁地想到了收集草木的汁液，并用其代替顏料進(jìn)行繪畫。教師最后讓幼兒帶著自己的作品再次進(jìn)入大自然，并對(duì)比分析，看看自己的作品是否能準(zhǔn)確地再現(xiàn)大自然的唯美風(fēng)光。這樣的活動(dòng)讓幼兒從大自然中獲得豐富的素材，這樣能讓幼兒提高自己的創(chuàng)造能力，也能讓幼兒更好地感受大自然的美好。

在和大自然接觸的過(guò)程中幼兒能感受更多的快樂，同時(shí)也能從中獲得更多的知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)幼兒接觸大自然，并充分感受大自然的美好。

三、 家務(wù)活動(dòng)，滲透人文思想

隨著人們生活水平的日益提高，孩子逐步成為飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的小皇帝、小公主，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樯岵坏枚蛔尯⒆訁⑴c到家務(wù)活動(dòng)中。教師要聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的智慧在其手指尖上。如果家長(zhǎng)能組織孩子參與到家務(wù)活動(dòng)中，將進(jìn)一步提高孩子的思維能力。

在學(xué)習(xí)《送給媽媽的禮物》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到家務(wù)勞動(dòng)中，將家務(wù)勞動(dòng)作為獻(xiàn)給媽媽的一份生日禮物。如可以鼓勵(lì)幼兒參與到包餛飩的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)包餛飩并不容易。如有幼兒提出：“放肉餡不能太多也不能太少，如果少了，餛飩不好吃，如果多了，就會(huì)漏出來(lái)，包不起來(lái)”還有幼兒提出：“包餛飩很容易弄破皮，如果弄破了就浪費(fèi)了皮子。”還有幼兒提出：“如果包得不緊也不行，放到水里一燒就糊了，這樣就沒法吃了。”教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己和媽媽包餛飩的區(qū)別：“誰(shuí)的餛飩最好看，包餛飩的速度更快呢？”如有幼兒發(fā)現(xiàn)：“媽媽包餛飩非?？?，我只包了一個(gè)，媽媽就已經(jīng)包了三四個(gè)了。媽媽真的很了不起。”幼兒發(fā)現(xiàn)，原來(lái)做家務(wù)真的很不容易，這樣就能更好地理解媽媽操持家務(wù)的不易，會(huì)更加熱愛自己的媽媽。

參與各種家務(wù)活動(dòng)能讓孩子成為心靈手巧之人，同時(shí)，教師還可以給幼兒講述有關(guān)勤學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的小故事，又或者講述尊重父母、孝敬長(zhǎng)輩的小故事，讓孩子的思想情操也能得到相應(yīng)的提高。

在幼兒教學(xué)中，如何發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力是教師的責(zé)任，同時(shí)也和孩子生活的家庭密不可分。教師在教學(xué)中要盡量給孩子創(chuàng)造動(dòng)手的環(huán)境，并指導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)如何在家中配合教學(xué)，鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)等各種動(dòng)手操作活動(dòng)。這樣能讓孩子逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能讓其動(dòng)手能力得到提升，進(jìn)而促使其終生獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕顏.淺析在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中操作材料及操作性學(xué)習(xí)方式與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2004（7）.

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作者簡(jiǎn)介：運(yùn)麗萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣泉山鎮(zhèn)中心幼兒園。