鄭明娜

摘 要：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就不會(huì)產(chǎn)生參與的意識(shí)。同時(shí)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是一種帶著濃厚情緒色彩的意向活動(dòng)。所以，作為美術(shù)教師，我們必須認(rèn)真探究學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，采用不同教學(xué)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)者的角色去“讀懂”學(xué)生，并且在教學(xué)過程中要讓課堂充滿童趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；童趣；美術(shù)；興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.093

一、“童趣美術(shù)”的詮釋和思考

何為“童趣”？在漢語字典中童趣指兒童的感情和興趣。童趣美術(shù)中的趣，不單是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的趣味，還是以兒童為中心，把兒童的需要化為教學(xué)的需求，還原兒童的語言、情感、體驗(yàn)等，是一種符合兒童的情趣、興致，能引起兒童情感共鳴，引發(fā)快樂體驗(yàn)的美術(shù)教學(xué)。美術(shù)課堂教學(xué)的目的并不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成畫家或?qū)I(yè)人才，除了知識(shí)技能的教學(xué)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。童年的美術(shù)課應(yīng)該是五彩斑斕的，它瑰麗、神奇、富于想象力、能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿無限遐想的空間。童趣美術(shù)，讓學(xué)生喜歡上課堂。

二、“童趣美術(shù)”的實(shí)踐與反思

（一）挖掘教材童趣內(nèi)容，整合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币箤W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛上我們的課堂，教師要認(rèn)真分析教材，充分發(fā)掘教材的美術(shù)興趣因素，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，為興趣教學(xué)服務(wù)。據(jù)專家調(diào)查，我們對(duì)外界的感知70%是來自于視覺感受，尤其色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)前，現(xiàn)代教育媒體靈活、直觀、生動(dòng)而高效，打破了傳統(tǒng)美術(shù)課——“一張紙一支筆”枯燥單調(diào)的教學(xué)方式。它可以把書本的平面信息通過有聲有色的視聽手段呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的感受，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)情境，美妙的范畫、范作也是不可缺的一種手段。教師優(yōu)美、直觀的范畫，會(huì)讓學(xué)生崇拜不已，不僅對(duì)愉快教學(xué)起著催化作用，而且成功解決教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)《乘風(fēng)破浪》時(shí)，為了讓學(xué)生了解船的發(fā)展史，我在輕音樂背景播放中，一邊講述船的故事，一邊快速地在黑板上畫下獨(dú)木舟、漁船、帆船、蒸汽船、輪船等，學(xué)生不禁拍手叫好。之后，我讓學(xué)生提出設(shè)想：今天讓我們坐著“未來之船”去探險(xiǎn)，你想在船上添加什么設(shè)備，或在哪些方面進(jìn)行改造？學(xué)生興致高漲，大膽地在范畫上進(jìn)行船“改造”，設(shè)計(jì)了很多高科技的船。

（二）采取多種教學(xué)方式，激發(fā)童趣，調(diào)動(dòng)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都喜歡游戲化的學(xué)習(xí)方式。玩是每個(gè)學(xué)生的天性，如果美術(shù)教師能巧妙地把最快樂的事和學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快地玩中學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，何樂而不為呢？教師應(yīng)該面向全體，注重以愉悅的方式讓每個(gè)學(xué)生自主地參與到美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，從中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的世界。

這里我將教學(xué)方式做了一些搜集和整理。

1.猜謎引趣式。把教材內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生用猜謎的方式導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性。有時(shí)用猜謎設(shè)置懸念，通過分析綜合，培養(yǎng)其思維能力。

例如，在教學(xué)《線描外形》時(shí)，師出示一個(gè)實(shí)物的外形：小區(qū)里兩戶人家分別掉了東西，奇怪的是掉的東西都留有這樣的影子……猜這是什么東西的影子呢？生：插著兩根針的毛線團(tuán)；生：燒烤架；生：擺著一雙筷子的碗……師出示實(shí)物，指出：這些東西不同，但外輪廓（即外形）卻完全相同。

2.游戲模擬式。根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生通過表演，形象化的感染，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛玩好動(dòng)的心理特征。

例如，在教學(xué)《螞蟻搬家》時(shí)，師拿出一個(gè)大布袋：“轟隆隆，咔嚓嚓就要下雨啦，小螞蟻怎么搬家呢？”學(xué)生帶上螞蟻頭飾，采取不同的動(dòng)作搬運(yùn)大布袋，模仿螞蟻搬家。師再出示一塊巨型大餅干，“這么大的餅干，小螞蟻搬不動(dòng)，怎么辦呢？”學(xué)生們一擁而上一起抬，“嗨喲嗨喲搬回家”。

在有趣的模擬中，學(xué)生掌握了螞蟻不同動(dòng)態(tài)的畫法，也體會(huì)不同情景下畫面的表現(xiàn)。

3.故事描繪式。根據(jù)兒童富于幻想、喜好新奇，教師可以借助故事的渲染，讓學(xué)生聽故事、講故事、編故事，把自己的想法大膽地用童畫形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松、有趣地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《頂天立地》時(shí)，師：天空陰沉沉地下著雨，一個(gè)叫友友的小朋友，急匆匆地走在路上，突然一頭巨大的張牙舞爪的怪獸出現(xiàn)了，它太餓了，露出了尖尖的牙齒，想把小友友吃掉。聰明的小友友突然想起媽媽教他的兩個(gè)魔法，拍三下手能讓自己的身體變得很大很大，大到天上去，跺三下腳則可以讓他變得比蝸牛還小，要打敗怪獸，用哪個(gè)比較好？那好，那和老師拍三下手，讓友友變大吧。一、二、三，變！哇，友友都頂?shù)教焐先チ?。他輕輕地一揮手，就把怪獸打回原樣了。我們今天就來畫像友友這樣頂天立地的人吧。

4.音樂渲染式音樂。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，無疑會(huì)提高教學(xué)的效果。音樂能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人的智慧、促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。

例如，在教學(xué)水墨畫相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生賞析優(yōu)秀范作時(shí)，可以伴以錚錚古琴、淙淙流水，鳥雀鳴啼之聲。這樣使得欣賞不再是那么單調(diào)與枯燥，它融音樂等藝術(shù)之中，提升了美術(shù)課的魅力。

（三）給學(xué)生展示的平臺(tái)，童心實(shí)踐，愉快合作，讓學(xué)生創(chuàng)造美好

美術(shù)教育，是通過造型活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我（自身）、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛在能量、釋放多種可能性，從而得到全面發(fā)展的主體實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)的訣竅在于引發(fā)學(xué)生自認(rèn)生發(fā)的感知。因此，美術(shù)教師要給學(xué)生足夠展示的平臺(tái)，讓學(xué)生用“童心”認(rèn)識(shí)美術(shù)，用兒童的“美術(shù)語言”去描繪，站在學(xué)生的視角進(jìn)行“自我”表現(xiàn)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作技能。

一堆沙子、一團(tuán)黏土看似平淡無奇，但學(xué)生卻能聚精會(huì)神地玩上半天而戀戀不舍。這是因?yàn)樯匙雍宛ね量此坪唵危寣W(xué)生很放松，他們一起玩，一起合作，可以體驗(yàn)到自由創(chuàng)作的極大樂趣：可以堆、可以挖、可以捏成小人，也可以壓成肉餅……在合作中，學(xué)生能夠解決困難，在自然寬松的氛圍下，放松的心情，快樂地隨著靈感綻放自己的作品。

教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量學(xué)生的作品。我們能做的是，給他們提供一塊大展臺(tái)，使他們的作品得以呈現(xiàn)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！彼?，教師在學(xué)生完成作業(yè)之后要給予一定的肯定和表揚(yáng)。

例如，《有趣的圖形》這節(jié)美術(shù)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用線條概括事物的畫法。教授時(shí)，我就稱學(xué)生為大師，讓學(xué)生知道連畫壇巨匠畢加索都說要向?qū)W生們那樣畫畫呢！在學(xué)生們自信滿滿下，我提出分工合作當(dāng)堂課辦一個(gè)“童心童畫”畫展。學(xué)生十分興奮，出色又快速地畫出了一幅幅有趣的圖形，看到高效辦出美美的畫展時(shí)，他們不禁為自己鼓起了掌。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，呵護(hù)童心，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”相比與其他學(xué)科來說，美術(shù)更注重獨(dú)創(chuàng)性。不同的人在接受同樣的外部信息時(shí)，會(huì)有不同的內(nèi)心體驗(yàn)和解決策略。

例如，在教學(xué)《滅火英雄》時(shí)，有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一種多個(gè)機(jī)械手的消防車：有抬重物的機(jī)械手、有長長的噴水機(jī)械手，有高高的云梯機(jī)械手，有傳送隔熱衣的機(jī)械手，車內(nèi)有氧氣倉、醫(yī)療室、工具倉、休息室、水庫等。這種創(chuàng)新增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

在學(xué)生的作業(yè)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們概念化造型的現(xiàn)象，比如：房子是三角形的屋頂和方形的墻壁組合而成，樹是一根線和一個(gè)圓的組合……沒有觀察，沒有思考，機(jī)械重復(fù)地畫著大人給予的“結(jié)果”，這樣的畫有什么意義呢？其實(shí)學(xué)生觀察到的世界與成人有許多的差異。美術(shù)教師應(yīng)持著一顆“童心”，要充分肯定他們充滿激情，富有想象力的作品，鼓勵(lì)他們大膽自由地表現(xiàn)自己的體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)。

作為美術(shù)教師，我們只有了解了學(xué)生的心理活動(dòng)，才會(huì)有通向?qū)W生心靈的“通行證”，和學(xué)生一起享受充滿童趣的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。

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