李登福

摘 要：中文是中國(guó)人的母語(yǔ)，也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，就是訓(xùn)練學(xué)生在中文上的理解和表達(dá)能力；而如何去訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文字材料的能力，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文精準(zhǔn)優(yōu)雅的表達(dá)自己的所思所想，就是小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)階段教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是讓學(xué)生從閱讀、思考、仿寫(xiě)到創(chuàng)作的過(guò)程，本文分析了讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用、必要性、實(shí)施手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）27-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.075

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的理論背景和現(xiàn)實(shí)背景

語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律中，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言形成語(yǔ)感，逐漸熟練使用的過(guò)程中，必須要經(jīng)過(guò)閱讀、理解、積累、使用的整個(gè)流程。于是對(duì)課文的閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本職責(zé)就是學(xué)生培養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，主要目的也就在于通過(guò)閱讀掌握日常交流和寫(xiě)作中所需要用到的漢語(yǔ)知識(shí)。而模仿是兒童的天性，根據(jù)人類學(xué)研究的結(jié)果，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡階段上呈現(xiàn)出記憶力強(qiáng)而理解能力弱的情況，于是在培養(yǎng)時(shí)，就更應(yīng)該注重學(xué)生通過(guò)閱讀積累，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在模仿中學(xué)習(xí)。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)體驗(yàn)上，閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)一直是教師最為頭疼的部分之一。一方面閱讀理解和文章寫(xiě)作無(wú)章可循，不像漢字書(shū)寫(xiě)和句子一樣，有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，只需要讓學(xué)生識(shí)記。另一方面，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中擁有一定的自由度，導(dǎo)致教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)，造成了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)教師棘手，學(xué)生反感的現(xiàn)狀。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)施的作用和必要性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直是最困難的兩個(gè)部分，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只關(guān)注到了引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注作者的創(chuàng)作結(jié)果，只關(guān)注了作者“寫(xiě)了什么”，沒(méi)有告訴學(xué)生作者“為什么寫(xiě)”“如何去寫(xiě)”，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文文本時(shí)，感受非常片面，不容易領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵思想。另一方面造成了閱讀和寫(xiě)作的割裂，學(xué)生閱讀了很多文章，卻仍然無(wú)法提高自己的寫(xiě)作水平。

讀寫(xiě)結(jié)合的方式，是讓學(xué)生的文章創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀的內(nèi)容引發(fā)思考，再基于思考的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作。與自由創(chuàng)作相比，在內(nèi)容或者形式上具有一定的限制，而這種限制的目的在于使學(xué)生的寫(xiě)作從創(chuàng)作變成一種模仿，讓學(xué)生在逐漸模仿中體會(huì)所閱讀文章中作者的內(nèi)涵感情、寫(xiě)作方式、遣詞造句等等。

在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合具有一定的必要性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，與低年級(jí)階段相比，高年級(jí)學(xué)生不僅僅需要正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)，避免語(yǔ)病，還需要逐漸學(xué)會(huì)精煉準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)用有感染力的語(yǔ)言渲染文章，學(xué)會(huì)多種不同的寫(xiě)作手法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀積累總體數(shù)量較少，尚不足以通過(guò)自有訓(xùn)練的方式掌握所需要的寫(xiě)作能力，因此通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在模仿中成長(zhǎng)才是最有效的方法。

三、小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施的手段

小學(xué)高年級(jí)中適合采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段主要有以下三種。

第一種，是讓學(xué)生在領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作思想的前提下進(jìn)行作文。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，作者通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，講述了魯迅先生作為長(zhǎng)輩對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)和影響。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生與各自長(zhǎng)輩親屬之間的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與長(zhǎng)輩共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)輩在生活中讓自己感動(dòng)、敬佩、尊敬的瞬間。通過(guò)在情感上和作者達(dá)成一致，要求學(xué)生以同樣的視角對(duì)各自敬愛(ài)的一位長(zhǎng)輩進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)中，就可以學(xué)會(huì)如何通過(guò)細(xì)膩敘事體現(xiàn)自身對(duì)他人的感情，對(duì)課本原文的理解也會(huì)更加深入。

第二種，是對(duì)作文內(nèi)容上達(dá)成一致的前提下進(jìn)行作文。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇課文時(shí)，作者描述了吃年飯和放鞭炮的場(chǎng)景，學(xué)生自身吃年飯和放鞭炮的情景是什么樣的？學(xué)生每個(gè)人都會(huì)有不同的過(guò)年方式，在對(duì)于同樣題材的不同描寫(xiě)中，是否能準(zhǔn)確表達(dá)不同的感情？這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中可以加以引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)完課文后，教師組織學(xué)生對(duì)春節(jié)的過(guò)法進(jìn)行討論，討論后讓學(xué)生各自針對(duì)春節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的主題的討論，激發(fā)自己的思維，在創(chuàng)作過(guò)程中和課文描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)課文的寫(xiě)作方式和不同情感狀態(tài)下的描述手法的不同可以有更深入的體會(huì)。

第三種，是直接基于閱讀的情況進(jìn)行寫(xiě)作，重在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，這種方式最直接的體現(xiàn)就是讀后感的寫(xiě)作。在對(duì)于較復(fù)雜的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行情感基調(diào)、內(nèi)涵、寫(xiě)作手法、表達(dá)效果上的綜合學(xué)習(xí)，課后讓學(xué)生對(duì)課文發(fā)表意見(jiàn)，并以作文的形式體現(xiàn)。一方面可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，二是可以鍛煉學(xué)生表達(dá)自身看法的能力。這種寫(xiě)作從本質(zhì)上是屬于給定內(nèi)容的寫(xiě)作，難度較小，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中逐漸鍛煉表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從小學(xué)高年級(jí)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的情況上看，主要的原因有兩個(gè)，一是學(xué)生掌握的閱讀基礎(chǔ)較少，自由成文的能力較差，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而教師在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的中間很容易忽視引導(dǎo)過(guò)程，于是造成學(xué)生仍然不知道如何寫(xiě)作，沒(méi)有思路的情況。二是部分教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，并不清楚讀與寫(xiě)之間結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)在何處。從上文的分析中可以看出，當(dāng)前適合小學(xué)高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合至少可以從情感的統(tǒng)一、內(nèi)容的統(tǒng)一、課文本身的理解三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，除此以外，在寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，還可以補(bǔ)充文體的統(tǒng)一、佳句的統(tǒng)一等。這樣才能讓教師在引導(dǎo)的過(guò)程中有的放矢，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中知道自己需要模仿的內(nèi)容，同時(shí)有自由發(fā)揮的動(dòng)力。