韋國蓮

【摘要】積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”，語文課堂是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地，本文基于情感教育的特點，本文簡要闡述了提高語文課堂教學質(zhì)量的情感教育策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情感教育 特點 策略

一、小學語文課程中的情感教育特點

1.滲透性

所謂的滲透性是通過語言課將文本中的情感淹沒到學生的血液中，成為學生的情感。這要求教師首先成為健康情緒的擁有者。如果老師沒有健康的情緒，學生就無法有意識地區(qū)分老師在情感滲透中的情感取向。如果教師的情緒偏頗，是非，善惡，丑陋的態(tài)度都不清楚，他們會無意識地影響學生。

2.形象性

語文課中的大部分情緒都是通過圖像傳遞的。然后，在分析圖像時，教師必須準確掌握人物形象的情感世界，客觀地理解作者的情感意圖，并通過合理的再創(chuàng)造使學生的情感共鳴。

3.普遍性

每個文本中的情緒無處不在。例如，在解釋性文本中，作者還使用語言的簡單語言來激發(fā)學生對科學的熱愛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.啟發(fā)性

語文課不同于思想品德課，這就是說，語文課中的情感教育不能像思品課那樣直白，它的任務(wù)是不露痕跡地啟發(fā)學生的靈性，喚起學生的愛僧情仇的健康意識，使他們的良好情緒不斷升華。

二、小學語文實施情感教育的策略

1.挖掘教材，誘發(fā)情感

如果教師能夠充分發(fā)掘教學中教材的情感因素，使學生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴，可以大大提高教學效果。例如，“地震中的父子”，無論他自己的生活如何，他都挽救了兒子和兒子同學的感人故事，反映了父愛的偉大。教學時，我引導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。沒有人來阻止他。，讓學生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生們意識到這些數(shù)字充分反映了父親很長時間的挖掘和挖掘。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生們發(fā)現(xiàn)了豐富的想象力，有些人說他的手是挖的，手指在流血；有的說用雙手搬著大石塊；有些人仍然認為周圍會有不斷的余震，他總是處于生命危險之中。然而，對于他的兒子，他無視自己的生活，無論自己的生活如何，堅定的信念，他對兒子的愛，他不斷挖掘和挖掘。通過這種方式，通過“挖掘”的經(jīng)驗，學生們更加深刻地體會到了父親對兒子的熱愛。學生自然會與作者產(chǎn)生共鳴：這真是一位了不起的父親！

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感文章是語言和思想的統(tǒng)一。在沒有具體情況的情況下，我們很難理解主體和作者在文中表達的情感。為了探索文本的“意義”，首先要進入國家。因此，在漢語教學中，教師應(yīng)善于把學生帶入這種情境。教師應(yīng)根據(jù)文本的需要，或在課程開始時創(chuàng)建情境，或在課堂上創(chuàng)造情境，提供各種方法。如：使用語言，圖片，幻燈片，表演故事，音樂等為學生創(chuàng)造情境，營造氛圍，增強文章的吸引力，讓學生獲得完整的情感體驗。

3.加強朗讀，體驗情感如《搭石》這篇課文描述了一幅生動的畫面：當秋天寒冷時，人們會仔細選擇小溪中的方石；老人們急于趕路，發(fā)現(xiàn)石頭不穩(wěn)定，及時調(diào)整，滿意是愿意離開；一群人走在石頭上，運動協(xié)調(diào)有序……文字語言簡單，風景中有人，風景優(yōu)美，意境美，字之間的界線充滿了鄉(xiāng)村氣息。為了讓學生更好地與文本溝通，讓學生的情緒在對話中流動，根據(jù)本文的特點，結(jié)合新課程理念，我在本課程中注重以人為本和閱讀導向。我采用情境體驗方法引導學生掌握“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景”這一主題以自我閱讀自我實現(xiàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于引導學生在閱讀中充分閱讀，體驗和感知，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華。雖然我沒有太多的分析，但學生們通過各種形式的情感閱讀，實現(xiàn)了“精美”和“愛情”，這與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對生命的熱愛。

4.心理相融，縮短情感距離

教育家托蘭斯認為，創(chuàng)建教學的核心目的是創(chuàng)造一個“易于反應(yīng)的環(huán)境”。這決定了參與教學活動的雙方應(yīng)該改變主人與仆人之間的被動關(guān)系，建立新的師生關(guān)系。教師應(yīng)放下教師的尊嚴，最大限度地發(fā)揮學生的心理融合，消除情感障礙，突出學生的主體地位。與學生進行友好和平等的溝通，從而減輕學生選擇學習方法，解決問題和質(zhì)疑創(chuàng)新的心理壓力。讓它處于自我探索的積極位置，輕松愉快地完成學習任務(wù)。

5.相機激勵，迸發(fā)情感火花德國教育家迪斯托說：“藝術(shù)教學的本質(zhì)不是教學，而是激勵，喚醒和激勵。”如果學生在教學活動中的情緒處于興奮狀態(tài)，他很容易接受所提供的知識，當學生的情緒消極時，教學和學習的效果將大大降低。因此，教師應(yīng)該利用時機，巧妙運用刺激性的語言，動作和舉止，讓學生逐漸消除情感火花，并繼續(xù)關(guān)注教師更加興奮的教學內(nèi)容。此外，特別需要嘗試使用各種刺激情緒的方式來影響本科生。因此，建議為后進者選擇一個簡單的主題來回答，并有意識地讓它正確回答，以便它具有成就感。從而增強他們的自信心，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的進取精神。

6.想象練筆，升華情感

例如，在“地震中的父親和兒子”的教訓中，當父親在經(jīng)歷了所有的艱辛之后終于拯救了他的兒子時，這位偉大的父子非常高興并且擁抱在一起。每個讀者在閱讀時都會產(chǎn)生情緒波動。這為閱讀提供了空白，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。我設(shè)計了空白補充練筆：擁抱之后，父子會說什么？學生們立即形成了豐富的想象力，并結(jié)合文本的內(nèi)容，寫下了一句感人的句子：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地??！”爸爸淚流滿面，激動地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因為您說過無論什么時候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

這樣的想象練筆既深化了文本，又升華了學生的情感。

結(jié)束語：簡而言之，語言課是一種情感花，一種情感世界。在小學語文教學中，重視情感因素的培養(yǎng)，建立審美框架，培養(yǎng)學生的良好精神，促進學生身心健康的健康發(fā)展。

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