何昊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，所以又稱顛倒學(xué)習(xí).通過(guò)以《探索三角形全等的條件（1）》為例，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加深化，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以與課堂教學(xué)完美結(jié)合.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；案例；優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)代的教育方式與理念也不斷地更新.信息技術(shù)與課堂的結(jié)合愈發(fā)密切，教師在課堂教學(xué)中對(duì)PPT、白板、幾何畫板等軟件的運(yùn)用也得心應(yīng)手.這些信息技術(shù)提高了課堂的效率，“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”似乎走到了盡頭.與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課、微課給大家展示了一片新的天地.

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)范式，雖然始見端倪，但其淵源卻可以追溯到20世紀(jì)90年代初哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction）.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是將原本以“教師講課”為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換，所以又稱顛倒學(xué)習(xí)，并由此派生出翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列概念，從而使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵不斷豐富.

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)核心的特點(diǎn).第一，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者.這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者.第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間.筆者以蘇科版八上《探索三角形全等的條件（1）》一課為例，淺談微課“翻轉(zhuǎn)課堂”與課堂教學(xué)的完美結(jié)合.

活動(dòng)一

問題1：用長(zhǎng)方形紙片剪出兩個(gè)直角三角形，怎樣剪才能使剪下的直角三角形重合？

問題2：如果不沿對(duì)角線剪，還能剪出直角三角形，使它們重合嗎？

那么：為什么這樣剪呢？滿足了什么條件呢？（給予學(xué)生充足的時(shí)間思考）

答：這樣剪保證了直角三角形的兩個(gè)直角邊分別相等.

與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，微課的視頻環(huán)節(jié)給學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間，學(xué)生能夠有充足的時(shí)間思考如何來(lái)操作.通過(guò)活動(dòng)給予學(xué)生解決問題的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠輕易地獲得對(duì)操作的理解，與課堂中的短時(shí)間操作相比，優(yōu)點(diǎn)不言而喻.

活動(dòng)一最后給出一個(gè)總結(jié)，使得學(xué)生不僅能夠從操作層面上理解如何剪重合的直角三角形的方法，更能思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，為本節(jié)課探索“邊角邊”的條件做下鋪墊.

活動(dòng)二

如圖所示，△ABC與△DEF、△PMN能完全重合嗎？

通過(guò)對(duì)比三個(gè)三角形，找出全等的三角形.

書本上也有這個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生或許能夠找到這樣的兩個(gè)三角形，使它們?nèi)?，但是學(xué)生根本看不出這樣安排的深層次內(nèi)涵.

從剪直角三角形到找全等三角形其實(shí)滲透的是從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，教師在教學(xué)中或許也會(huì)提到這種思想，但是學(xué)生的注意力可能很難集中到這點(diǎn)來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的效果不具有畫面感，學(xué)生能聽到，卻不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深刻的思考.一方面，課堂的45分鐘時(shí)間比較短暫；另一方面，學(xué)生還沉浸在找出全等三角形的成就感中，久久不能自拔.

活動(dòng)三

按下列做法用直尺和圓規(guī)截取△ABC，使∠A=∠α，AB=a，AC=b.

作法：

1.作∠MAN=∠α.

2.在射線AM、AN上分別截取線段AB=a，AC=b.

3.連接BC.

△ABC就是所求作的三角形.

通過(guò)微課的視頻讓學(xué)生更加清晰地觀看整個(gè)作圖的過(guò)程，課堂教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生做示范，相信絕大部分的學(xué)生課堂上能夠掌握，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，仍需要多次的演示，最終才能掌握.微課的視頻環(huán)節(jié)可以幫助這部分孩子，通過(guò)他們課后的觀看，省去教師課后的輔導(dǎo)，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)做其他有意義的事情.

在整個(gè)微課的設(shè)計(jì)中，活動(dòng)一的環(huán)節(jié)問題2“為什么這樣剪呢？滿足了什么條件呢？”，在學(xué)生充分思考后，可能得到的答案不一定是給出的結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)從多方面考慮，比如，三條邊或斜邊相等.在此，筆者也認(rèn)真考慮過(guò)，如若學(xué)生給出的答案不同，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的疑問，難道其他的條件就不可以嗎？實(shí)質(zhì)上是可以的，可為什么不說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著問題去思考、去探索，與課堂上的一帶而過(guò)相比，學(xué)生可以自主地去學(xué)習(xí).興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不是更好嗎？

當(dāng)下全國(guó)教育都在轟轟烈烈地搞微課，都在“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)本節(jié)課的案例，筆者也能看出微課對(duì)教學(xué)具有非常好的促進(jìn)與推動(dòng)作用，但是這也僅僅是輔助教學(xué)，不能代替課堂教學(xué).從作用上來(lái)看，微課可以很好地為課堂教學(xué)做鋪墊、補(bǔ)充，相信這也是微課的最大特色.

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