趙鋒

《義務教育語文課程標準》中指出：小學生應該“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這個簡單的標準，對于彝族地區(qū)農村小學生而言卻是一個巨大的壁壘。

—、彝族地區(qū)村小學生漢語言表達能力培養(yǎng)的現狀及意義

彝族地區(qū)農村小學生，絕大多數以聚居的方式生活在邊遠貧困山區(qū)。受地理環(huán)境和社會經濟發(fā)展的制約，語言環(huán)境相對閉塞，學前教育實施的時間晚、起步低，家長文化程度不高，教師培養(yǎng)方法的不到位，導致其漢語言表達能力始終處于低速發(fā)展階段。但是隨著彝族小學生認知欲望的增長，有限、雜亂無序的漢語言表達，已大大影響彝族地區(qū)農村小學生對學科知識滲透的理解性、和教師交流的順暢性、與同學討論的高效性，同時社交的局限性也日益突出，從而導致其出現性格孤僻、心理自卑等負面人格特征。因此，注重培養(yǎng)和規(guī)范彝族地區(qū)農村小學生的漢語言說話習慣，使之形成良好的表達能力，不僅有利于其核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，也有利于其日益增長的社會交往需求，更有利于其塑造積極向上的健康人格。

二、彝族地區(qū)村小學生漢語言表達能力培養(yǎng)策略

（一）重視母語在漢語言表達能力培養(yǎng)中的獨特價值

深刻探索彝語言和漢語言的特點，巧妙根據兩種語言表達方式的異同，采取因地制宜的方法培養(yǎng)彝族地區(qū)農村小學生的漢語言表達能力，勢必事半功倍。如：初期，漢語言表達水平低，能力弱，宜采取以彝語言引導為主的方式，降低其學習難度；中期，已具備基礎的漢語言表達能力，應采取漢語言主導、彝語言輔助的模式，拓展其漢語言表達能力；后期，漢語言表達能力已達一定高度，則采取漢語言為全面主體、彝語言適時點撥的策略，幫助其進一步提升漢語言表達能力水平。

（二）漢語言表達能力培養(yǎng)方法的探索

1.讓興趣成為培養(yǎng)孩子漢語言表達能力的試金石

興趣是孩子學習最好的老師。當彝族地區(qū)農村小學生不會或不敢運用漢語言進行表達時，教師可利用童謠、兒歌或動廁等素材資源，鼓勵孩子學唱、學說和學講。在這個過程中，教師適時引導，讓彝族地區(qū)農村小學生逐漸理解和養(yǎng)成漢語言表達的規(guī)則和習慣，從而在潛移默化中完成彝語言表達到漢語言表達的過渡。

2.讓課堂說話練習成為培養(yǎng)孩子漢語言表達能力的手段

“課堂說話練習”即每堂課預留五分鐘讓學生作一定內容的表述。第一學段，一般以禮貌性、常識性和教學性的內容為主，讓實用性語言為學習、生活服務；第二學段，將根據學生認知、思維的特點，以貼近生活實際的內容作為話題，讓學生在教師的引領下，逐步發(fā)展?jié)h語言表達能力；第三學段，學生自主選擇題材、決定表達形式，教師相機點撥，讓學生的漢語言表達能力得以全面提升。

3.讓閱讀成為培養(yǎng)孩子漢語言表達能力的源泉

彝族地區(qū)農村小學生獲取知識、信息的渠道十分有限，通過在班級內開辦“讀書角”倡導自主閱讀、建立“閱讀卡”記錄心得體會、設立“閱讀課”促進有效閱讀等活動的有效開展，不斷豐富大腦語言素材庫。以豐富的閱讀積累，來加強漢語言在學生閱讀時間中的比重；在文學作品的場景閱讀中，深化學生對漢語言字詞的自主理解。彝族地區(qū)農村小學生的漢語言表達能力必然會取得長足的進步。

4.讓豐富多彩的校園活動成為培養(yǎng)孩子漢語言表達能力的平臺

朗誦和演講，可以讓學生在反復地誦讀和練習中形成良好的語感；辯論，可以讓學生在搜集素材、學習辯論技巧、共同協作中，發(fā)展認知水平和提升思維能力；課本劇，可以讓學生在角色投入、琢磨臺詞中，領悟漢語言表達的深層次內涵。在這些“潤物無聲”的校園活動中，彝族地區(qū)農村小學生從被動的參與者，到彼此的協作者，再到自我實現的表達者，其漢語言表達能力必將會實現質的飛躍。

在彝族地區(qū)農村小學生漢語言表達能力的培養(yǎng)過程中，雖然存在諸多困難，但只要了解現狀、正視問題、找到癥結，有意識、有目的地對其漢語言表達能力進行長期、細致、耐心的培養(yǎng)，這些看似“平凡無奇的石子”，一定會成為“閃閃發(fā)亮的美玉”。