揭華英

【摘要】情景教學法指的是老師在課堂的教學過程中，老師以教材案例或者教材所涉及的相關情境為載體，通過圖片、肢體語言、音樂和投影儀等等輔助工具，引導學生進行自主性的學習，在課堂中，使用情景教學法能讓學生迅速的進去課文的情景中來，快速的產生出學習的興趣，學生將在情景教學中，過得真實的教學感受，從而到達課堂的教學效果。

【關鍵詞】情境教學；初中英語；問題；對策

一、情境教學法在課堂教學中的作用

情境教學將把日常生活中出現(xiàn)的活動場景或經歷帶入課堂。通過簡單的調整和理論知識的結合，將以一種新的形式出現(xiàn)在學生面前。首先，學生對熟悉的情況有一定程度的接受，這為學生的情感接受打下了基礎。而新內容將增加學生的新鮮感覺和好奇心，極大地激發(fā)學生的興趣。與此同時，以娛樂或游戲的形式進行教學可以使學生增強學習的興趣，增加學生的好奇心，營造良好的課堂氛圍。利用相關情境激發(fā)學生的實踐能力和思維能力。運用物理對象和圖像，創(chuàng)造視覺語法教學情境，培養(yǎng)初中學生的思維能力不完美，相對有限的認知能力和認知水平，他們的直覺、感性、形象更有可能接受事物。教師應在語法教學中使用圖像和對象，使學生的教學情境更加直觀。通過多媒體廣播圖片等，抽象知識變得生動，靜態(tài)成為動態(tài)知識，讓學生更能接受。

二、現(xiàn)階段情境教學法在初中英語課堂的應用現(xiàn)狀

情境教學模塊逐漸減少，近年來，以考試為檢驗教學成果和學習成果的唯一標準，課堂教學的目的越來越有針對性。就英語而言，學生的考試成績成為衡量英語學習水平的直接標準。而初中生正面臨著英語課堂教學的迫切需要，也逐漸轉向加強理論知識、主題策略和純技術教學的技巧，情境教學需要老師大量的時間和精力；教學方法落后。對于一些保持課堂情境教學的英語課程，最大的問題是，落后的教學方法，和多年的傳統(tǒng)教學方法是經驗的積累，但隨著時代和環(huán)境的變化，學生的興趣和興奮也會改變，所以內在情境教學方法已經不能適應現(xiàn)代英語教學課堂。傳統(tǒng)情境教學可以模擬選定的幾個學生簡單的對話、對話或閱讀競爭等，而學生已經相當熟悉這些過程了，沒有任何新意可言；學生對于情境教學的理解局限。其實情境教學最重要的是教師的控制，我們通常認為情境教學在課前做一些熱身，用一些現(xiàn)有的資源做課堂休閑等，這是教師對情境教學的理解有限。我們把教學的有效方法看作是形式主義，是對創(chuàng)新教學的忽視和局限。

三、情境教學法在初中英語教學中的方法探究

首先，要將情境教學與理論教學相結合。對于初中英語課程而言，課程任務仍然很緊迫，我們不能忽視考試的重要目的。在教學中，對教師來說，確保學生的考試水平，確保學生的實際能力，也是一項嚴峻的考驗。因此，需要將理論和實踐結合起來，我們應該將情境教學法與理論教學相結合，相互促進，互為補充。比如對于開學時自我介紹的這一篇課文，老師可以在開學之初，在同學之間還不太熟悉，需要自己介紹的情形下，讓學生結合對話進行自我介紹。由老師先帶頭自我介紹，讓同學們認識自己。然后，在課堂上，讓學生們互相自我介紹，讓學生們學會使用第一堂課的對話內容，并且能夠很好的感知對話所應該發(fā)生的情境。

其次，要不斷創(chuàng)新情境教學法，將學習內容進行擴展。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生對語言的學習興趣，讓情景貼近生活，例如，在教打電話的基本用語時，當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello，may I speak to sb？”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型，如（1）this is sb. speaking. whos that？（2）hold on，please.（wait a moment/ minute，please.）通過運用一個貼近現(xiàn)實生活的情景，通過對目標情境模式的設計，激發(fā)學生對英語教學的興趣，學生可以在真實情境模擬中思考和探索。

再次，老師在情景教學中要有課堂問題意識，老師在使用情景教學法的過程中，需要充分了解學生的實際學習情況，根據學生的性格特點來進行情景模擬，使學生可以遵循自己的思維方式來進行語言學習，并且要在課堂上找出情景教學法出現(xiàn)的問題，比如學生過于關注情景而忽視課堂知識的習得，導致學習知識時表現(xiàn)的懶散。

最后，教師自身綜合素養(yǎng)在英語教學中的重要性。教師在初中英語情景教學過程中，一直是主導的角色，是整個教學過程的組織者。為了更好地開展初中英語情景教學法，英語教師必須提高自身的教學水平，豐富自身的知識內容，提高自身的素質。在具體教學過程當中，教師要不斷對情景模式進行設計和創(chuàng)新，設置具有邏輯性的問題，也要不斷的反思，不斷的學習。教師要以認真的工作態(tài)度，在情境教學開展之前，要收集生活實踐素材，融入到情景教學中。同樣，在英語新課程改革的背景下，教師應充分發(fā)揮其在課堂上的主要作用，鼓勵學生積極學習英語知識。通過參加一些實踐活動，學生可以更深刻地認識到英語的重要性，積極地在交際中尋求英語知識，實現(xiàn)英語帶來的社會實踐價值，從而激勵自己學習英語學習的興趣。要通過創(chuàng)設較為創(chuàng)新的問題情境，讓學生融入到教學過程當中，在學習的過程中獲得自身實踐的價值。

傳統(tǒng)的英語教學模式是死記硬背，這損害了學生學習英語的積極性。隨著我國英語教學改革的趨勢，教師引入情境教學方法，可以更好地促進英語教學的改進。在英語教學的過程中，教師應充分認識到理論知識可以應用于實踐生活，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]蘆潔.情境教學法在初中英語課堂的探索[D].成才之路，2014.