肖俊薇，楊慧杰

（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

注意穩(wěn)定性是個(gè)體將自身注意維持在某個(gè)已知活動(dòng)或客體上，能夠穩(wěn)定持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間的心理品質(zhì)特性，是反映注意活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)效率的重要因素[1]。在學(xué)前幼兒階段，以無(wú)意注意為主，伴隨自然成長(zhǎng)與生活活動(dòng)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，有意注意逐漸出現(xiàn)至發(fā)展[2]。幼兒良好的注意品質(zhì)是其在生活活動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件的蓬勃使教育課堂更加豐富，從一定程度上有助于提升教育對(duì)象的有意注意品質(zhì)。本研究通過(guò)選定相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)5～6 歲幼兒進(jìn)行有意注意穩(wěn)定性的影響實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況觀察，并根據(jù)以往相關(guān)研究，初步探討學(xué)習(xí)軟件“低齡化”的教育適宜性。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

研究選取天津市某幼兒園大班（5～6 歲）幼兒，對(duì)被試進(jìn)行前期調(diào)研，最終選取男女生各14名，并將其分為實(shí)驗(yàn)組（14人）、控制組（14人），總計(jì)28人。具體研究對(duì)象分布情況見表1。

表1 研究對(duì)象基本情況表

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

本研究根據(jù)研究目的，圍繞幼兒注意穩(wěn)定性以及教育類幼兒學(xué)習(xí)軟件的相關(guān)研究，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)和查閱相關(guān)書籍等途徑搜集整理文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行整合分析和認(rèn)知規(guī)范化處理，從而奠定了本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)選取被試后，進(jìn)行有意注意穩(wěn)定性的前測(cè)處理，結(jié)果表明所有被試注意穩(wěn)定性水平相當(dāng)，將所有幼兒分為控制組和實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行學(xué)習(xí)軟件教育活動(dòng)）。實(shí)施者由研究者擔(dān)任。

實(shí)驗(yàn)材料：語(yǔ)言類電子學(xué)習(xí)軟件（由研究者選取、學(xué)科專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)選擇）。

測(cè)驗(yàn)材料：劃消測(cè)驗(yàn)表[3]。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：整個(gè)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2 周，操作過(guò)程如下：

（1）施測(cè)人員與被試前期接觸熟悉；

（2）前測(cè)：注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)（劃消測(cè)驗(yàn)表）；

（3）實(shí)驗(yàn)組：進(jìn)行學(xué)習(xí)軟件訓(xùn)練（周一至周五/周，9min/d）；

（4）控制組：進(jìn)行正常的一日生活活動(dòng)；

（5）對(duì)每次訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行施測(cè)記錄并匯總；

（6）后測(cè)：注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)（劃消測(cè)驗(yàn)表）。

數(shù)據(jù)處理：利用SPSS20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，求出各實(shí)驗(yàn)組與控制組的有意注意穩(wěn)定性的M、SD 和t值，采用獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果做定量分析。

1.2.3 觀察法

為了更加全面地了解幼兒學(xué)習(xí)軟件在教育實(shí)踐中使用影響的真實(shí)情況，本研究在進(jìn)行教育活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)被試幼兒進(jìn)行活動(dòng)觀察記錄。

在幼兒使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由研究者進(jìn)行行為觀察記錄及軟件使用過(guò)程的詳細(xì)記錄，并針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄分析，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的基礎(chǔ)上，整合討論。

2 研究結(jié)果與分析

首先，對(duì)幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展變化，在不同組別、不同性別的差異情況上進(jìn)行比較分析；然后對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)記錄的總體情況進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的產(chǎn)生進(jìn)行進(jìn)一步解析。

2.1 幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展情況分析

2.1.1 實(shí)驗(yàn)前控制組與實(shí)驗(yàn)組幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析

在開始學(xué)習(xí)軟件訓(xùn)練之前，為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的有意注意穩(wěn)定性水平是否存在差異，首先對(duì)兩組的有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平進(jìn)行了前測(cè)，由表2 可看出，t=-0.068，P＞0.05，由此可推論，實(shí)驗(yàn)前兩組幼兒有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前控制組、實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)驗(yàn)前測(cè)得分均值比較分析

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平性別差異分析

在開始學(xué)習(xí)軟件訓(xùn)練之前，為檢驗(yàn)不同性別幼兒有意注意穩(wěn)定性水平是否存在差異，對(duì)男女兩組幼兒的有意注意穩(wěn)定性水平進(jìn)行了前測(cè)，由表3 可以看出，t=-0.720，P＞0.05，男女生均值差異小于 0.2，由此可推論，不同性別幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異。

表3 不同性別幼兒實(shí)驗(yàn)前測(cè)得分均值比較分析

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前后控制組與實(shí)驗(yàn)組幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平的比較分析

為了清晰地反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩組幼兒的有意注意穩(wěn)定性水平的發(fā)展和變化趨勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)每進(jìn)行一周時(shí)對(duì)兩組幼兒進(jìn)行有意注意穩(wěn)定性的測(cè)驗(yàn)，由表4 可以看出，中測(cè)時(shí)，t=0.473，P＞0.05；后測(cè)時(shí)，t=0.178，P＞0.05，從前測(cè)到后測(cè)的過(guò)程中，兩組幼兒有意注意穩(wěn)定性均有增加，控制組幼兒增長(zhǎng)速率穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)組幼兒增長(zhǎng)速率先快后慢，但兩組幼兒同一時(shí)間均值差異均小于0.1；由此可得出以下推論：

幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展水平會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)呈現(xiàn)正負(fù)兩個(gè)方面的影響，在某特定的適宜時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展，而過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)對(duì)幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向作用。

幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展是自然成熟的過(guò)程，與學(xué)習(xí)軟件使用基本無(wú)關(guān)。

表4 實(shí)驗(yàn)前后控制組、實(shí)驗(yàn)組幼兒有意注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)得分均值比較分析

2.1.4 實(shí)驗(yàn)前后幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平性別差異分析

表5中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組男女幼兒三次測(cè)驗(yàn)得分分別做t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在有意注意穩(wěn)定性方面，前測(cè)時(shí)，t=-0.562，P＞0.05，性別差異不顯著；中測(cè)時(shí)，t=-1.045，P＞0.05，性別差異不顯著；后測(cè)時(shí)，t=-0.982，P＞0.05，性別差異不顯著。由三次測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析可得，學(xué)習(xí)軟件教育活動(dòng)對(duì)男女幼兒有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平無(wú)顯著影響。而從三次測(cè)驗(yàn)均值分析可看出，在有意注意穩(wěn)定性發(fā)展水平方面，女生始終高于男生，且差值逐漸增大；中測(cè)與前測(cè)的差值比后測(cè)與中測(cè)差值大。

表5 實(shí)驗(yàn)組男女幼兒有意注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)得分均值比較分析

表6中，對(duì)控制組男女幼兒三次測(cè)驗(yàn)得分分別做t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在有意注意穩(wěn)定性方面，前測(cè)時(shí)，t=-0.408，P＞0.05，性別差異不顯著；中測(cè)時(shí)，t=-0.407，P＞0.05，性別差異不顯著；后測(cè)時(shí)，t=-0.469，P＞0.05，性別差異不顯著。由三次測(cè)驗(yàn)均值分析可得，在有意注意穩(wěn)定性水平方面，控制組女生始終高于男生，且差值基本不變；中測(cè)與前測(cè)的差值比后測(cè)與中測(cè)差值大。

綜上，可得到以下推論：

不同性別幼兒注意穩(wěn)定性發(fā)展水平基本不存在差異；學(xué)習(xí)軟件的使用與幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本無(wú)關(guān)，但存在一定的動(dòng)態(tài)影響，即在某特定的適宜時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展，而過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)產(chǎn)生負(fù)向作用；從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果可看出，自然成熟是幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展的主要因素。

表6 控制組男女幼兒有意注意穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)得分均值比較分析

2.2 幼兒行為記錄的總體情況解析

2.2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境

過(guò)于安靜的環(huán)境，幼兒使用學(xué)習(xí)軟件時(shí)產(chǎn)生的聲音易形成相互干擾，且同伴間會(huì)發(fā)生自主互動(dòng)與關(guān)注，對(duì)活動(dòng)的正常進(jìn)行產(chǎn)生影響；在學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中出現(xiàn)打斷干擾后幼兒注意力容易下降，產(chǎn)生轉(zhuǎn)移、分散，無(wú)意注意現(xiàn)象明顯。

2.2.2 學(xué)習(xí)表現(xiàn)

使用設(shè)備的外觀外形以及按鈕誤操作問題易使幼兒發(fā)生注意轉(zhuǎn)移；個(gè)別幼兒具有較好的學(xué)習(xí)能力，在教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率較高，能提前完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)習(xí)能力較差的幼兒不能自主隨指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師一定的輔助，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾，致使興趣度下降，注意力不集中；幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)軟件教育活動(dòng)前所參與的活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒狀態(tài)具有較大影響，例如進(jìn)行戶外活動(dòng)后，幼兒普遍情緒高漲，表現(xiàn)更為活躍，學(xué)習(xí)興趣度與效果更佳；在學(xué)習(xí)軟件教育活動(dòng)進(jìn)行時(shí)產(chǎn)生的間隙時(shí)間，幼兒間最易發(fā)生互動(dòng)，對(duì)話交流、左右顧看等現(xiàn)象。

2.2.3 學(xué)習(xí)規(guī)律

初次使用學(xué)習(xí)軟件需要教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，起到一定的有意注意引導(dǎo)作用；在學(xué)習(xí)軟件的使用過(guò)程中，隨時(shí)間加長(zhǎng)，幼兒興趣度開始下降，個(gè)別幼兒出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移、走神以及不耐煩等現(xiàn)象；隨著教育活動(dòng)周期的延長(zhǎng)，幼兒逐漸掌握一定的軟件學(xué)習(xí)規(guī)律，絕大部分幼兒都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且教育效果良好；除活動(dòng)任務(wù)外，幼兒完成后普遍選擇觀看軟件內(nèi)設(shè)的電子繪本，或者進(jìn)行跟蹤練習(xí)類游戲，個(gè)別幼兒會(huì)選擇重復(fù)學(xué)習(xí)；在使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，女生認(rèn)為與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相差不大，男生則認(rèn)為具有較強(qiáng)的游戲性與挑戰(zhàn)性。

3 討論與建議

3.1 幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展不具有性別上的顯著差異，但對(duì)比以往，李洪曾[4]以及黃艷清的研究中都指出，幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展水平存在顯著性別差異，且女生顯著高于男生。因此，本研究推論仍需進(jìn)一步探討。

學(xué)習(xí)軟件具有一定的游戲性，在沒有家長(zhǎng)幫助的情況下提供了獨(dú)立操作的可能，可吸引幼兒注意力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)軟件的使用對(duì)幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展不具有顯著作用，但具有一定的動(dòng)態(tài)變化影響。在依托觀察記錄的基礎(chǔ)上，可看出，幼兒注意穩(wěn)定性的影響因素眾多，實(shí)驗(yàn)不可避免缺少一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)論有待進(jìn)一步考察推敲。

3.2 學(xué)習(xí)軟件的教育實(shí)踐

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的觀察得到，將學(xué)習(xí)軟件納入教育活動(dòng)是可行的，需要考慮學(xué)習(xí)軟件題材對(duì)幼兒的吸引力以及幼兒對(duì)其熟悉程度，再學(xué)習(xí)可能在一定程度上會(huì)產(chǎn)生注意下降，同時(shí)應(yīng)考慮個(gè)體差異問題。在學(xué)習(xí)軟件的使用時(shí)間上，本研究發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)幼兒注意穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用，但使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致負(fù)向作用，在此方面，希望有關(guān)專家學(xué)者可展開更加深入科學(xué)的探索研究。

3.3 學(xué)習(xí)軟件開發(fā)及教育建議

學(xué)習(xí)軟件作為科技前沿的教育類新媒體產(chǎn)品代表，由于其強(qiáng)大的功能性以及使用便利性，廣受家長(zhǎng)群體的推崇，學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)是眾所期待的[5]。究其設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，發(fā)現(xiàn)市面上大部分幼兒學(xué)習(xí)軟件缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律研究不深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)軟件與幼兒教育活動(dòng)脫節(jié)。除學(xué)習(xí)軟件技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)上的改進(jìn)外，教師群體也需要進(jìn)行一定的教育策略的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，幼兒園方面也需給予一定的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)軟件投入教育活動(dòng)，即將成為當(dāng)今幼教的發(fā)展趨勢(shì)，如何將兩者更好地融合是擺在幼教工作者以及軟件開發(fā)人員面前的一大難題。我們?nèi)孕鑿母鼘I(yè)的角度、以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探討研究，以期取得突破！