高曉杰

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源 517000）

1 學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置

學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)置一方面需要將專業(yè)課融會(huì)貫通，另一方面又要符合企業(yè)實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生的不同能力和專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)間來設(shè)置具體項(xiàng)目。項(xiàng)目來源一般為三個(gè)方面：第一是與專業(yè)核心課程相結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)，二是學(xué)生參與的各類競(jìng)賽項(xiàng)目，三是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力不同，將“學(xué)期項(xiàng)目”分為初、中、高三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)培養(yǎng)夯實(shí)學(xué)生的不同類型的能力，見表1。

表1 學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置

一年級(jí)設(shè)置初級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)能力。一年級(jí)的專業(yè)課多數(shù)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝生產(chǎn)流程的正確認(rèn)知、服裝以及人體的了解能力、服裝機(jī)械性能的了解與應(yīng)用、服裝基礎(chǔ)工藝制作能力、簡(jiǎn)單服裝二維三維互相轉(zhuǎn)換能力，學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置布藝作品設(shè)計(jì)制作、款式變化較少的服裝設(shè)計(jì)制作，具體項(xiàng)目可以是床品、家居用品、基礎(chǔ)服裝設(shè)計(jì)制作等，處于服裝產(chǎn)業(yè)鏈下游的加工廠比較適合一年級(jí)學(xué)生。

二年級(jí)設(shè)置中級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力。二年級(jí)的專業(yè)課相對(duì)一年來說更加深入和廣泛，學(xué)期項(xiàng)目采用系列服裝設(shè)計(jì)制作的形式，系列服裝的設(shè)計(jì)制作也可以涵蓋一些專業(yè)基礎(chǔ)課比如服飾配件等課程內(nèi)容；與專業(yè)課程相結(jié)合，服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝制作三大主要課程均可以布置與學(xué)期項(xiàng)目相一致的大作業(yè)；與考證相結(jié)合，學(xué)期項(xiàng)目可以側(cè)重考證能力的訓(xùn)練，與各種比賽相結(jié)合，分小組來參加各種不同比賽；合作企業(yè)可以選擇服裝產(chǎn)業(yè)鏈中上游的設(shè)計(jì)研發(fā)公司。

三年級(jí)設(shè)置高級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程，對(duì)應(yīng)綜合職業(yè)能力。三年級(jí)的專業(yè)課除了設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝三大主要課程之外還包括服裝買手與營(yíng)銷、商品企劃、化妝、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)生的專業(yè)能力由單一的設(shè)計(jì)制作向營(yíng)銷、展示等多方面發(fā)展，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，學(xué)期項(xiàng)目可以設(shè)置品牌設(shè)計(jì)與策劃，合作企業(yè)最好是具有綜合實(shí)力的設(shè)計(jì)生產(chǎn)公司。

2 項(xiàng)目實(shí)施

在學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位，在老師的指導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目任務(wù)，授課形式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論內(nèi)容包括項(xiàng)目需要但專業(yè)課程中沒有涉及的理論知識(shí)、項(xiàng)目進(jìn)程安排、撰寫項(xiàng)目報(bào)告等，實(shí)踐內(nèi)容是這個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施，在實(shí)踐課堂上，學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)不同課程領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生真正達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

2.1 時(shí)間安排

學(xué)期項(xiàng)目作為必修課，在前5個(gè)每個(gè)學(xué)期設(shè)置，平均每周4 課時(shí)，一學(xué)期40～60 學(xué)時(shí)。學(xué)生投入項(xiàng)目課的學(xué)時(shí)一般會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所設(shè)置學(xué)時(shí)。學(xué)期項(xiàng)目開始時(shí)間根據(jù)專業(yè)核心課程開展的進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置，一般在難度上略有超期，可以在設(shè)置在一個(gè)學(xué)期的中間階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程有了初步的了解以后便開始學(xué)期項(xiàng)目課程，這樣學(xué)生既不會(huì)感到無從下手，又可以有足夠的探索空間。

2.2 項(xiàng)目推進(jìn)

項(xiàng)目進(jìn)程包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、服裝設(shè)計(jì)階段、服裝制作階段、項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，小組成員需要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研以及材料的準(zhǔn)備，服裝設(shè)計(jì)階段包括服裝效果圖和服裝款式圖的設(shè)計(jì)，服裝制作階段包括服裝打板、制作、后整理，項(xiàng)目成果展示階段包括撰寫項(xiàng)目報(bào)告、PPT 匯報(bào)、作品走秀等。

每一階段的項(xiàng)目任務(wù)經(jīng)常會(huì)涉及多門專業(yè)核心課程的知識(shí)。學(xué)生們分析討論決定如何解決項(xiàng)目任務(wù)中的各種問題，他們通過各種渠道收集信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納、分析和應(yīng)用，推進(jìn)項(xiàng)目的運(yùn)行。 在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但獲得了與真實(shí)案例相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了協(xié)作溝通等職業(yè)素養(yǎng)。 指導(dǎo)教師的作用不是直接告訴學(xué)生怎么做，而是放手讓學(xué)生思考和實(shí)踐，教師只在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和提示。

2.3 師資安排

學(xué)期項(xiàng)目對(duì)教師的要求很高，需要對(duì)專業(yè)綜合知識(shí)都深入的了解，而實(shí)際情況是術(shù)業(yè)有專攻，往往同一位教師設(shè)計(jì)和工程不能很好兼顧，因此教師的安排一般需要3 位，即一位服裝設(shè)計(jì)方向教師、一位服裝工程方向教師和一位企業(yè)兼職教師，這樣學(xué)生在不同的項(xiàng)目階段可以和不同專業(yè)方向的老師溝通。

3 項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

學(xué)期項(xiàng)目是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在項(xiàng)目中有多方面的收獲，因此考核及不僅是根據(jù)最終的展示成果優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，充分考慮項(xiàng)目開展的過程、參與項(xiàng)目的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目過程的把控以及匯報(bào)效果等多方面因素，這也是學(xué)期項(xiàng)目與作業(yè)的主要區(qū)別。與項(xiàng)目進(jìn)行過程類似，考核與評(píng)價(jià)也分階段進(jìn)行，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、服裝設(shè)計(jì)階段、服裝制作階段分別考核，作為過程評(píng)價(jià)，項(xiàng)目展示階段通過學(xué)生作品的匯報(bào)展示來進(jìn)行最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，匯報(bào)展示的過程可以邀請(qǐng)合作企業(yè)來現(xiàn)場(chǎng)一同評(píng)價(jià)，3 位指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生在學(xué)期項(xiàng)目中的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)期項(xiàng)目匯報(bào)情況等，給予最終評(píng)估，最大限度地保證學(xué)期項(xiàng)目考核結(jié)果的公正性。

4 結(jié)語

“學(xué)期項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程中，一方面，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到有效的提高；另一方面，學(xué)生通過參與實(shí)際的學(xué)期項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)“零距離”接觸，為以后的工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目選題局限性、教師能力素質(zhì)跟不上、考核評(píng)價(jià)單一等問題，通過與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)、安排多個(gè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師、多角度多維度考核評(píng)價(jià)來解決。