鄧小燕

【摘要】本文分析了英語寫作教學(xué)中遇到的難題，然后以云平臺(tái)為手段，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)《公共英語》寫作課程的教學(xué)進(jìn)行了研究和討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；公共英語；寫作教學(xué)

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂），是一種于二十一世紀(jì)興起的教學(xué)理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再利用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中，教師以教學(xué)視頻、講座、形成討論組等形式，讓學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。其目標(biāo)是讓學(xué)生們通過實(shí)踐來更加真實(shí)的接觸和了解知識(shí)，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

二、《公共英語》寫作課所遇到的難題

英語寫作對(duì)于大部分的中國(guó)學(xué)生來說，難度相對(duì)比較大，普遍都受到一定程度的寫作焦慮困擾。而教師們往往也只是對(duì)寫作要求進(jìn)行大致的講解，并沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作弱點(diǎn)來進(jìn)行分析，有一些學(xué)生詞匯量少，寫作時(shí)受到了限制；有一些學(xué)生理解能力差，寫作內(nèi)容沒有扣題。課堂上對(duì)寫作的訓(xùn)練沒有加以重視，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到提高，極大地打擊了學(xué)生們對(duì)英語寫作的興趣。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作課往往以老師講授為主，授課重點(diǎn)主要還是寫作技巧的講解和分析范文等，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，這種單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，卻難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)需求。

其次，高校班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師也大多數(shù)采取提問的方式，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的課堂參與性、回答問題的積極性等。同樣的，教師也不能顧及到每個(gè)學(xué)生的英語寫作需求，很難在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

因此，如何幫助學(xué)生有效地提高英語寫作能力，這個(gè)長(zhǎng)久以來困擾教師和學(xué)生的難題亟待解決。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《公共英語》寫作課中的應(yīng)用

隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)和流行，高職院校公共英語課的教學(xué)工作只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合高職院校的實(shí)際，以學(xué)生為中心，立足課堂教學(xué)，不斷吸納線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)發(fā)展。

筆者嘗試以云平臺(tái)為手段，用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法開展英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以自主和合作的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文以英語電子郵件為例，初步探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

1.課前，筆者提供微課資源，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并按要求完成一篇電子郵件。

2.課堂上，讓學(xué)生小組交流，共同討論重、難點(diǎn)，分小組互批作文。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的具體問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生小組、全班出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

3.以部分學(xué)生的習(xí)作為案例，讓全班同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)及不足，筆者及時(shí)歸納學(xué)生所指出的各種問題，并分小組討論糾正辦法及避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的有效策略。

4.采取小組推薦或小組比拼的方式，選擇學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生說寫合一，提高英語綜合運(yùn)用能力。筆者通過拍照、錄制視頻等方式將學(xué)生的展示過程上傳至云平臺(tái)，引導(dǎo)全班同學(xué)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.筆者通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，領(lǐng)悟英語電子郵件的寫作方法。最后進(jìn)行全面總結(jié)，梳理相關(guān)要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握、吸收、理解所學(xué)內(nèi)容。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.從學(xué)生角度看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式降低了學(xué)生對(duì)英語寫作的畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大提升，主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的人數(shù)明顯增多。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠突破重難點(diǎn)，有利于提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及相互探討、協(xié)作創(chuàng)新的能力。這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅對(duì)英語寫作能力提高有益，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.從教師角度看，教師利用云平臺(tái)這一技術(shù)手段，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色從臺(tái)前講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的產(chǎn)物，它更加尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂也為英語寫作教學(xué)的改革提供了新的平臺(tái)，學(xué)習(xí)過程中不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語寫作的信心。在英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下變得更加人性化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的交互性，不僅能提升學(xué)生英語寫作能力，還有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜卓非.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，（9）：96-97.