馬爽

【摘要】近年來，隨著認知心理學、教育學的深人研究，外語教學實踐的不斷開展和深化，培養(yǎng)語言能力、思維能力和自主學習的能力已被提上日程，圍繞應試的以灌輸語言形式為主的語法翻譯法已難以適合這種要求。而教學中運用思維導圖，則可以引導學習者對所學語言知識和語言學習過程的主動意義建構(gòu)提供了一種很好的支架，激活了語言學習過程中的探索式、挖掘式的高級思維模式，鼓勵了學習的主動性和創(chuàng)造性，以有意義的語言學習取代了傳統(tǒng)的通過灌輸和機械記憶的被動語言學習。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；英語；教學

一、思維導圖概述及其理論基礎

思維導圖又稱心智圖或心像圖，英文稱作Mind Mapping 或 Mind Map，前者是構(gòu)建思維導圖的過程，后者是構(gòu)圖的結(jié)果。它是由英國學者世界著名心理學家、教育學家托尼·巴贊于20 世紀60年代末創(chuàng)建的。它是一種能充分發(fā)揮大腦思維能力的記錄觀點和整理知識的方法。它運用圖示來表達人們頭腦中的概念和邏輯，使人腦中的隱性知識顯性化，便于人們的記憶和思考。思維導圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維。思維導圖是可以促進和整理思維的可視化的非線性思維工具。自從思維導圖被引進教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)得到了廣泛的應用。

思維導圖作為一種有效的思維技術(shù)和認知工具，不僅能夠?qū)λ季S過程進行引導和擴展，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達，在有利于個體自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建的同時，也有利于知識和信息在個體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會對個體的認知造成影響，因而這是一個相互影響，相互促進的過程。閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過文字性語篇媒介進行積極交流、圍繞文章主題進行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。因此在閱讀的交互模式指導下，將思維導圖應用到英語精讀課程教學中，積極引導和鼓勵學生采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方法進行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識，對新材料、新信息進行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達出來，完成知識從內(nèi)化到外化的過程。

二、思維導圖在英語精讀教學中的應用

筆者在教學實踐中，嘗試在本校商務英語專業(yè)?綜合英語?精讀課堂引入思維導圖，根據(jù)課程的學習目標，筆者者結(jié)合學生的實際情況和具體學習內(nèi)容，抓住了詞匯學習、快速閱讀、深度閱讀和閱讀延伸這四個重要環(huán)節(jié)，指導學生根據(jù)課文的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)制作思維導圖。通過思維導圖的構(gòu)建，加強學生的詞匯記憶能力和對文章總體結(jié)構(gòu)的把握能力。通過討論、示范和寫作等方法，培養(yǎng)學生的口頭及書面表達能力。鼓勵學生自學使用專門繪制思維導圖的軟件來完成作業(yè)，由此激勵學生探索的積極性。具體實施步驟如下：

步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎上，教師重點檢查學生單詞的預習情況。本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于中西方教育的詞匯，學生可以通過自建思維導圖把這些單詞關(guān)聯(lián)起來，通過“組塊”的方式減輕記憶負擔，提高學習效率也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯(lián)系起來，增強記憶效果。此外，我們可以通過思維導圖制作詞匯圖形，用圖片的方式加工記憶信息，訓練學生記憶詞匯的能力。

步驟二、思維導圖形成階段。在這階段的學習中，讓學生以小組討論的形式，在課文預習的基礎上，理清文章的總體結(jié)構(gòu)和主要脈絡，并以小組為單位，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)畫出思維導圖。學生可以集思廣益把課文的結(jié)構(gòu)加工成直觀形象的思維導圖。

步驟三、展示思維導圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導圖，可以把圖畫在黑板上，也可以存在優(yōu)盤里通過電腦呈現(xiàn)給大家。師生之間，生生之間都可以自由地表達自己對閱讀材料主題的看法和觀點，或可以就閱讀材料涉及到的內(nèi)容進行交流和猜測，從不同角度展示自身對閱讀材料的理解。師生在討論的基礎上，共同構(gòu)建思維導圖，用以組織和整理教師和學生的觀點。在拓展和豐富學生認知的同時，為材料的進一步閱讀奠定了基礎。

步驟四、深度閱讀階段。引導學生們進行深度閱讀，完成對課文的講解。當老師再對課文的難點進行分析時，學生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也加深了。

步驟五、思維導圖延伸階段。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，設計討論，寫作，辯論，戲劇表演等教學環(huán)節(jié)，讓同學們在課文思維導圖的基礎上根據(jù)具體的任務要求進行頭腦風暴，設計該任務的思維導圖，例如討論任務的思維導圖，寫作任務的思維導圖，辯論任務的思維導圖等，然后在思維導圖的基礎上進行該活動的開展。

步驟六、思維導圖升華階段。在課堂教學結(jié)束后，學生可以利用已經(jīng)構(gòu)建好的思維導圖，反思和復習教學內(nèi)容和重難點。可以在與他人討論協(xié)商的基礎上，更進一步思考，通過對思維導圖的不斷反思、修改和再設計逐漸學會反思自己的學習過程，提升自己的學習效率和質(zhì)量。其次，學生在進行課外閱讀時，也可以利用思維導圖幫助思考、記錄自己和他人的看法和觀點，還可以利用思維導圖組織和整理自己的知識結(jié)構(gòu)，為促進自己的認知水平和建立完整的知識體系打下基礎。

最后，思維導圖還可以被教師用作形成性評價工具。教師可以通過觀察學生設計和制作思維導圖的過程，了解其對閱讀材料內(nèi)容和教學重難點的把握程度，以便能夠給出適時的診斷，用以改進教學。

總之，將思維導圖應用到英語精讀課程教學中，是非常有意義的嘗試。這對于激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學實踐，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生閱讀理解能力具有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（2）.