王淑萍

【摘要】本文對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單闡述，對英語學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行討論并在實(shí)際教學(xué)中予以驗(yàn)證。本文認(rèn)為，在核心素質(zhì)培養(yǎng)要求下，批判性思維的培養(yǎng)對高中英語教學(xué)來說是至關(guān)重要的，開放性教學(xué)模式的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且有利于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素質(zhì)；高中英語教學(xué)；批判性思維

新一輪的教學(xué)改革對高中英語教學(xué)目標(biāo)提出了以下要求：培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，尤其是跨文化的英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。這些是高中生應(yīng)具備的英語核心素質(zhì)。如何培養(yǎng)這些能力，值得每一個高中英語教師進(jìn)行思考和探索。

一、研究背景

探討如何提升學(xué)生的英語水平一直以來是高中英語教學(xué)研究中的主要話題，在核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)研究對學(xué)生英語認(rèn)知能力和思維能力培養(yǎng)的討論越來越深入。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多高中生還深受英語所困，機(jī)械地背單詞、閱讀理解成績忽高忽低、寫作嚴(yán)重套用成熟作文而缺乏創(chuàng)意、不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些問題存在的根本原因，在于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏批判性思維，不懂得如何認(rèn)識和判別學(xué)習(xí)內(nèi)容，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在缺陷。因此，討論批判性思維的培養(yǎng)，是核心素質(zhì)下高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)回顧

1.基本概念。語篇是在實(shí)際交流中形成的連續(xù)的由句子或者語段形成的語言整體，具有交際作用。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行語篇教學(xué)，即使學(xué)生掌握英語，形成用異能與交流的能力，這種能力的形成不僅包含語言方面的知識，也包括文化背景和認(rèn)知方面的知識。因此，英語教學(xué)不單純是單詞和句子的教學(xué)，也應(yīng)該包括英語文化和英語認(rèn)知能力。

批判性思維（critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀（批判性思維基于充分的理性 和事實(shí)、而非感性 和傳聞來進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力與意愿。）具體說來，批判性思維包括認(rèn)知技能和情感意向。在思維技能方面，批判性思維包括以下兩個特征，首先，這是一種綜合性的思維能力，包含觀察能力、概括能力、推理能力等，最終，批判性思維的應(yīng)用使其使用者形成這樣的思維邏輯：面對問題時能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察，做出合理的決定并形成解決策略；其次，批判性思維是一種思維習(xí)慣，形成這種思維習(xí)慣，在做某一特定事情時，會一直秉持著同樣的價值理念和行為原則。

2.以往研究。近年來，英語學(xué)習(xí)者的批判性思維研究越來越豐富，研究的理論基礎(chǔ)立本穩(wěn)定，實(shí)證研究逐漸增多，對批判性思維培養(yǎng)方式的討論結(jié)果越來越豐富，例如，袁平華（2010）探索了以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（CBI）有助于促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力的提高；李莉文（2010）指出，英語專業(yè)現(xiàn)行的技能課程內(nèi)容淺顯、知識含量偏低，且各單元之間缺乏系統(tǒng)性，對思維能力訓(xùn)練效果有限。這些研究結(jié)果，都為高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略討論提供幫助。

3.理論基礎(chǔ)。沈金婷和袁平華對CNKI近十年間發(fā)表的英語學(xué)習(xí)者的批判性思維能力研究進(jìn)行整理，根據(jù)對以往研究者的實(shí)證研究內(nèi)容進(jìn)行討論，提出在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。語言技能教學(xué)策略的調(diào)整有助于批判性思維的培養(yǎng)。首先，不同的教學(xué)方法對學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)效果不一樣，已有研究證明開放式教學(xué)模式更有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。其次，在英語教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計有利于學(xué)生思考、辨析、推論、假設(shè)等發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的內(nèi)容，有利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展。這是目前最新的有關(guān)于培養(yǎng)異能與學(xué)習(xí)者批判性思維的方法論，可以為本研究提供理論基礎(chǔ)。

三、研究內(nèi)容

1.研究問題。多數(shù)外語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語進(jìn)行口語及書面表達(dá)時內(nèi)容空泛，欠缺邏輯性和思辨性，主要原因在于缺乏質(zhì)疑權(quán)威、主動思考的精神。這是高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的普遍問題，而目前高中英語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從語言的交流價值角度看，綜合素質(zhì)中不僅包括聽、說、讀、寫能力，還包括了對英語語言文化的認(rèn)識以及對英語能力結(jié)構(gòu)的主觀理解和自主學(xué)習(xí)。因此可以說，高中生英語的核心素質(zhì)，是批判性思維能力。討論如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是全面提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.研究方法。本研究采用案例研究法，選取筆者所在學(xué)校高中一年級兩個自然班為研究對象，觀察兩個班學(xué)生的英語綜合水平，根據(jù)英語閱讀、寫作方面的能力分析，判斷學(xué)生的批判性思維發(fā)展情況。一個自然班采取有助于批判性思維發(fā)展的教學(xué)方法，另一個班沿用以前的教學(xué)方法，一個月后，對兩個班進(jìn)行英語能力測試，分析其英語水平變化，分析批判性思維發(fā)展程度。

3.研究過程。筆者任教的學(xué)校是一所市直高中，共有學(xué)生4500，高中一年級學(xué)生1550，筆者執(zhí)兩個自然班學(xué)生數(shù)量分別為52和54。兩個班學(xué)生的英語成績平均值分別為95.4分和96.1分，其中A班學(xué)生英語成績最低分為62分，最高分100分；B班學(xué)生英語成績最低分為63分，最高分為100分，可以認(rèn)為兩個班學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯的差異。對兩個班學(xué)生的應(yīng)閱讀和寫作能力狀態(tài)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：兩班學(xué)生均存在著語篇理解方面的問題，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生傾向于理解單詞含義而非語段整體的內(nèi)容，對上下文銜接的掌握不足；在寫作中這表現(xiàn)為套路型寫作，行文缺乏創(chuàng)意，詞匯使用較為低級，英語水平較差的學(xué)生，甚至還在使用初中一年級的詞匯。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對錯題的修改和理解，也局限在詞匯的掌握上，對英語語言文化相關(guān)的內(nèi)容很難理解上去。這說明，兩個班學(xué)生的英語批判性思維能力都比較弱。

筆者選擇A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為觀察班。對A班的教學(xué)采用了開放性的教學(xué)方法，并重視創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行日常的英語閱讀教學(xué)，這一教學(xué)法在很多關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的實(shí)證研究中均有應(yīng)用。例如，在 進(jìn)行Healthy Eating 這一單元的閱讀教學(xué)時，選擇中國的美食節(jié)目“舌尖上的中國”和美國的美食節(jié)目“地獄廚房”中關(guān)于同一食材的制作和評價的視頻，放給學(xué)生觀看，提醒學(xué)生在觀看過程中注意解說員對食材的描述以及制作過程中的感受，然后進(jìn)入教學(xué)。通讀全文后，請學(xué)生結(jié)合剛才觀看視頻時候的感受，分析KFC、McDonald在中國受歡迎的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：西式快餐進(jìn)入中國后，帶來哪些影響？以此為題目，將學(xué)生分成5人一組的均質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生就這一題目撰寫研究報告。這是一個典型的任務(wù)教學(xué)模式下的教學(xué)過程，學(xué)生為了撰寫報告，必須對文章進(jìn)行深刻的理解，并搜集美國飲食文化與中國飲食文化方面的相關(guān)資料、搜集西式快餐在中國的流行性報告和分析內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料，以及教師提供的思路，會形成批判性思維，例如：對美式飲食文化的認(rèn)知、對中國民族心理的認(rèn)知、對中美文化之間的區(qū)別的思考，以及確定自己對事物的認(rèn)知方式是更西方化，還是更東方化。在小組撰寫報告的過程中，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會通過觀察和參與，對英語文章的寫作思路、詞匯應(yīng)用和觀點(diǎn)表達(dá)的邏輯性進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生，則會通過閱讀更多的資料學(xué)習(xí)怎樣在寫作中更完整地表達(dá)自己的想法。在學(xué)生完成報告后，教師進(jìn)行指導(dǎo)并分小組發(fā)表報告，在這個過程中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生將自己的質(zhì)疑表達(dá)出來，有助于養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維，在英語課堂上為學(xué)生營造自由、開放和尊重學(xué)生個性思維的課堂環(huán)境，使得學(xué)生的思想火花碰撞下形成很多獨(dú)特的看法，在學(xué)習(xí)知識的時候從更多的角度入手，勇敢的發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，形成自己的英語學(xué)習(xí)方式。

4.研究發(fā)現(xiàn)及討論。一個學(xué)期后，使用同樣的英語試卷對A、B兩班的學(xué)生英語水平進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班英語成績平均分為98.5分，B班英語成績平均分為95.5分，兩班存在明顯差異。通過對比兩個班的英語閱讀和寫作發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生的閱讀和寫作水平均有明顯提高，尤其是英語寫作方面，學(xué)生的寫作思路更為清晰，對詞匯的使用更為靈活，表達(dá)的觀點(diǎn)也更具有創(chuàng)意性，可見，學(xué)生對英語的認(rèn)知水平有所提高?？梢?，改變教學(xué)方法、提供給學(xué)生更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、總結(jié)

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的主動參與性，引導(dǎo)學(xué)生對英語話題進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣一來，批判性思維就以認(rèn)知模式的形態(tài)發(fā)展起來，英語教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。

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